Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Зайцева М.Л., доктор искусствоведения,

Федорова А.М., кандидат психологических наук

ФГБОУ ВПО «Государственная классическая академия имени Маймонида»,

г. Москва

Синестезийность восприятия и активизация

слухо-двигательных связей для развития

профессиональных навыков музыканта-исполнителя

Выявляемая психологами, искусствоведами взаимосвязь действий слуховых и зрительных анализаторов, мышечных ощущений свидетельствует о том, что весь аппарат человеческого восприятия функционирует как целостность, способствующая созданию единой перцепционной картины мира [3, с. 27]. К примеру, кинестезия, так называемое «мышечное чувство», присутствует и при восприятии художественных объектов, внося в процесс восприятия тактильные, моторно-мускульные ощущения (движения, тяжести, силы). Кинестетические ощущения обусловливают синестезийность восприятия: связанные с движением ощущения тепла, холода и т.п. становятся существенным фактором при восприятии цвета.

Изучение синестезийного свойства сознания выступает важной проблемой в философии и психологии. Исследования синестезийности сознания в рамках различных отраслей наук во многом проливают свет на эту проблему, которая, конечно же, на сегодняшний день еще далека от разрешения. В сферу современных эпистемологических исследований синестезийности восприятия и мышления вовлекаются междисциплинарные методологии, опирающиеся на данные и выводы нейрофизиологии, исследования искусственного интеллекта, лингвистики, антропологии, психологии. Возросший научный интерес к теме синестезии и ее роли в процессах познания подтверждает актуальность дальнейшего изучения явления.

В структуре игровых движений, как и любого действия, всегда присутствуют два элемента – программирующий, связанный с формированием нужных представлений, и исполнительный, связанный с непосредственным выполнением движения. Между ними существует непрерывная связь, проявляющаяся в форме идеомоторных актов. Точность исполнительских действий связана с точностью и ясностью программ этих движений в сознании музыканта.

Строгое определение понятия «идеомоторика» (англ. ideomotor act) звучит так: «представление о выполнявшемся движении, которое ведет к реальному воспроизведению этого действия. В структуре этого представления имеются не только перцептивные элементы – зрительные и мышечные образы, – но и эффекторные в виде очень слабой мышечной иннервации, которая соответствует данной двигательной задаче» [5, с. 47]. Все движения, которые выполняет человек, сначала возникают в его сознании в виде некоего образа, и перед каждым таким движением возникает мысленное представление о его совершении, в последствие чего наш мозг передает сигналы к определенным мышцам и суставам для того, чтобы данное движение состоялось. А мышцы и суставы уже, в свою очередь, физически реализуют определенное заданное действие. При внешней легкости, этот процесс является сложным механизмом нашей нервной системы: она производит анализ внешних условий и нашего текущего состояния.

В зависимости от частоты повторяемости конкретного действия, нервная система сводит этот процесс к минимуму (мысленное представление о движении моментально порождает комплексный сигнал в мышцы). Но почему же так происходит? Каким образом мысленное представление порождает физическое движение? Любое воображаемое нами движение приводит в действие мышечные волокна, но наши глаза не могут этого увидеть, потому что их движения микроскопичны.

Идеомоторная подготовка стала популярна в спортивной педагогике. О разработанности этой темы говорят, например, две диссертации последних лет, посвященные идеомоторным тренировкам в таких «экзотических» видах спорта, как у-шу и керлинг [1, с. 22]. По результатам ряда исследований и практических наблюдений значительно использование идеомоторных упражнений приносит больший эффект, чем одни практические упражнения: навыки осваиваются быстрее и в более правильном виде. Идеомоторные тренировки также способны значительно улучшить представление о своём теле, повысить осознанность движений и физических реакций, что, в итоге, способствует усилению эффективности обычных тренировок.

Предварительное идеомоторное разучивание нового движения, по мнению А.В. Алексеева, может значительно сократить количество реальных попыток и снизить риск получения травм (которые наиболее вероятны как раз при освоении новых технических приемов) [1, с. 23]. По данным профессора А.Ц. Пуни (внука композитора Цезаря Пуни), основателя отечественной психологии спорта, автора первой в истории докторской диссертации по этому направлению, такой метод тренировки позволяет улучшить точность движений на 34%, а скорость движений – на 6-18 % [6].

Примеры идеомоторных актов непосредственно у музыкантов – это непроизвольное движение пальцев пианиста, который проигрывает произведение в уме; или же назойливая мысль о неудаче перед выходом на сцену и дальнейшее ее воплощение в ошибочных действиях. Однако при осознанном использовании идеомоторные механизмы могут превратиться в мощный профессиональный ресурс музыканта и педагога.

Достичь объединения слуховой и двигательной сфер деятельности музыканта возможно лишь путем вырабатывания своеобразной слухо-двигательной рефлексии, цель культивирования которой – автоматизация слухо-двигательных связей, так называемая «слышащая рука» пианиста [2, с. 61]. Объединяющим компонентом в данном процессе является активное осмысление содержания сознания музыканта в каждый конкретный момент музыкальной деятельности. Подобная рефлексия ведет к комплексному переживанию единства, целостности слуховых, двигательных и мыслительных процессов, что позволяет свободно использовать двигательный аппарат исполнителя для передачи эмоционально-образного содержания музыки. О важнейшей роли целостного контекста в профессиональном совершенствовании музыканта напоминает нам К.А. Мартинсен: «Разработка мельчайшей детали каждой из двигательных сфер должна вытекать из ощущения целостности игрового аппарата так же, как и из восприятия всех психических сил в их единстве» [4, с. 29].

В ходе проведенной научно-исследовательской работы «Совершенствование творческих способностей студентов вузов на основе развития синестезийного восприятия» в рамках базовой части государственного задания в сфере научной деятельности по Заданию № 2449 за 2014 год было выявлено, что повышение уровня операциональной рефлексии (т.е. увеличение объема осознаваемой информации, как в слуховой, так и в двигательной модальности) ведёт к повышению степени владения игровым аппаратом музыканта и его координации со слуховыми представлениями. Именно такое свободное, но хорошо координированное управление всеми тремя основными компонентами исполнительской деятельности создает, на наш взгляд, идеальные предпосылки для создания целостного музыкального образа, построенного на интермодальных связях.

Литература:

1. Алексеев А.В. Преодолей себя! Психическая подготовка в спорте / А.В. Алексеев. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – С. 241.

2. Гальберштам А.М. Взаимосвязь профессиональной рефлексии и эффективности музыкально-исполнительской деятельности студентов : Дис...канд. психол. наук: Спец.19.00.07 - Педагогическая психология / А. М. Гальберштам; Моск. пед. гос. ун-т . – Москва, 2001 . – 133 с.

3. Зайцева М.Л. Философия искусства и синестезия / М.Л. Зайцева// Среднерусский вестник общественных наук. – 2013. – № 2 (28). – С. 24-30.

4. Мартинсен К. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано / К. Мартинсен. – М.: Музыка, 1977. – 130 с.

5. Рябушкина Т.М. Рефлексия как метод самопознания: к вопросу о кризисе оснований картезианской и посткартезианских теорий субъективности / Т.М. Рябушкина // NB: Философские исследования. – 2013. – № 1. – C. 1-59.

6. Иткис М.А. Специальная подготовка стрелка-спортсмена / М.А. Иткис. – М.: ДОСААФ СССР, 1982. – С. 29.