Развитие критического мышления учащихся

посредством медиаобразования

 

Спинова Е.В.

Школа-гимназия № 1 им. А.С.Пушкина,

г.Шымкент, Республика Казахстан

 

Система  мирового  школьного  образования в настоящее время переживает фазу  развития и сложный процесс реформирования. Изменения  во  всех  сферах  жизни  современного  общества  порождают  перемены  в  системе  образования: идет поиск новых приоритетов, создаются новые концепции форм и методик обучения, расширяется вариативность   курсов.  Понятием «инновация» в  системе  образования  определяется не просто создание и распространение новшеств, но и такие изменения, которые существенно влияют на характер деятельности, стиль мышления. Изучение современных дидактических источников свидетельствует о том, что  инновационные подходы к обучению, используемые сегодня  мировой  практикой, делятся на два основных типа, соответствующих репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса.

Первый  тип – это  инновации модернизации, обновляющие учебный процесс и направленные на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации. Лежащая в его основе технология предполагает сообщение учащимся определенного объема знаний и формирование способов действий по образцу. Необходимо отметить, что этот тип инноваций успешно применяется в казахстанской  системе школьного образования.  При этом инновационный процесс в образовании включает в себя,  по мысли дидактов, три этапа: генерирование идеи (в определенном смысле – научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте (организация опытного обучения, описание этапов эксперимента и его анализ), реализация идеи в практике преподавания (внедрение в учебный процесс, публикация пособий и разработок).

Результатом такой инновации служит нововведение, которое может быть охарактеризовано как:

- условие, обеспечивающее эффективный образовательный процесс (обновление образовательной среды под влиянием социокультурных условий, обновление содержания учебной дисциплины или цикла учебных дисциплин и т.д.);

- продукт, представляющий собой   новые технологические образовательные подходы или новые учебно-методические комплексы;

- процесс, при котором использованы качественно новые решения в управленческих процедурах, обеспечивающих функционирование системы.

Этот тип инноваций создает рациональные условия для разработки  концепции эффективного репродуктивного обучения, представляющего собой конвейерный процесс с четко фиксированными, детально описанными, ожидаемыми результатами [1].

Второй  тип – это  инновации трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс, направленный на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности. Соответствующий поисковый подход к обучению направлен, прежде всего, на формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применение в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций. Поисковый подход преобразует традиционное обучение  на основе продуктивной деятельности учащихся, определяет разработку таких моделей обучения, благодаря которым инициируется процесс освоения учащимися нового опыта. В рамках этого подхода к обучению ориентиром деятельности педагога является развитие  у учащихся способов познавательных действий для самостоятельного  освоения новых знаний, четкого представления о сфере их применения.

Отличительная черта данного типа инноваций:

- выход за пределы традиционной модели образования; 

-изменение компонентов образовательной системы, обеспечивающее  расширение ее функциональных возможностей;

- реформирование функциональных свойств образовательной системы;

- создание новой концепции, меняющей ее основные функциональные принципы [2].

Осуществление  второго  типа  инноваций  в  казахстанской  системе  образования представляется на сегодняшний день наиболее  актуальным  направлением  ее  реформирования. Должное внимание уделяется переходу системы обучения от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемных, исследовательских технологий, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся. Идет активный поиск психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым формам.

Инновационные  подходы к обучению определены  изменениями  социальной и жизненной роли знаний и познавательно-творческих возможностей человека  в  современном  мире. В постиндустриальный период  информационно-инновационное соотношение трех  факторов  достатка (физический  труд, капитал, знания)   изменяется. Знания становятся наиболее значимым фактором и выходят на первое место, менее значимым становится  капитал, физическая работа характеризуется как слабо значимый фактор [3].

В  этой  связи основополагающей задачей  деятельности  педагогических коллективов современной школы является формирование четких представлений о способах получения знаний. Поскольку Интернет, телевидение, пресса  характеризуются в  современном  обществе как важные  источники  информации, педагогам предстоит научить школьников  правильно  с  ними  работать.   Это  даст  возможность  ученикам занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе, усваивать предлагаемый учителем (программой, учебником) материал, вступая в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на достигнутом. Поэтому  очевидно, что учащегося XXI века необходимо научить ориентироваться в колоссальном информационном потоке, анализировать медиатексты разных видов и жанров, приобретать  практические навыки работы с медиа ещё на школьной скамье. В  этой связи  ЮНЕСКО определяет медиаобразование в качестве одного из приоритетных направлений в педагогике  XXI века.

Сегодня средства массовой информации предоставляют неограниченные возможности для пополнения знаний, формируют взгляды и убеждения подрастающего поколения. Следовательно, современных   учащихся  необходимо научить адекватно воспринимать и критически оценивать различную  информацию, что делает проблему  медиаобразования    актуальной.  У  понятия   «медиаобразование» существует  множество  определений. В  своем исследовании мы  рассматриваем  его  как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления [4].

Интернет – средство, обеспечивающее колоссальные возможности для обмена и получения информации, при этом требующее высокого уровня медиаграмотности. Главные преимущества Интернета – интерактивность и свободный доступ  к большому объёму разнообразной информации. Современный учитель не должен воспринимать информационно-коммуникативные технологии как конкурентов или соперников дидактических технологий, они должны стать его  надежными помощниками, для чего чрезвычайно важно иметь высокий уровень компьютерной грамотности. Чтобы воспользоваться компьютерной поддержкой, учителю необходимо знать сильные и слабые стороны медиауслуг, в совершенстве владеть методикой  обращения к ним на уроке и при организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. При этом необходимо учитывать не только позитивные, но и негативные  аспекты, среди которых – отсутствие должного контроля и цензуры в предоставлении информации через Интернет-сети, когда практически невозможно найти ответственных за недостоверность информации.

       Как известно, наиболее активными пользователями системы Интернет являются студенты и школьники, для  них  это один из основных источников,  что обусловливает актуальность задачи формирования медиаграмотности  учеников.  И потому при выборе дидактических подходов к использованию в учебном процессе   системы  медиаобразования  мы предлагаем обратиться к технологии критического мышления. Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. Технология развития критического мышления – один из способов превратить учение в личностно-ориентированное, поскольку ее использование содействует формированию исследовательской культуры учащихся, культуры чтения и общему развитию мыслящей личности.

Оправданность выбора в пользу технологии  критического мышления подтверждена  результатами  анкетирования    учащихся  психологами. Беседы автора данной статьи с учителями позволили определить  приоритеты  педагогической деятельности в этом направлении:

-  учить  видеть различия между фактами, требующими  проверки,  и  теми  которые этого не  требуют;

- определять  надежность источника  информации, различие между главной и второстепенной информацией;

- выявлять неясные  или  двусмысленные  аргументы, логическую несовместимость в цепи рассуждения.

       В методическом обеспечении уроков, организуемых на основе  технологии критического мышления, охарактеризованного И.О. Загашевым и С.И. Заир-Беком как «мышление оценочное, рефлексивное»,  знание представляется не конечным результатом, а отправной точкой, способствующей  аргументированному мышлению, основанному на научной информации, личном опыте и проверенных фактах. Внимательное изучение специальной литературы позволило значительно расширить наши представления о содержательной характеристике технологии критического мышления. Позитивно влияя на качество образования, эта технология способствует созданию базового отношения к себе и миру, она ориентирует на вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Такая позиция существенно повышает надежность среднего образования, которое становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности  [5].   

         Современные исследователи в области методов развития критического мышления под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры обучаемого, которая в современных условиях возможна только при наличии высокого уровня медиаграмотности. Таким образом,  характеристика инноваций второго типа (транспозиционных), предполагающая  создание новой концепции, меняющей ее основные функциональные принципы, вполне обеспечивается дидактическим форматом развития критического мышления учащихся посредством медиаобразования. Даже если представить основные положения технологии критического мышления в упрощенном виде («ничего не принимать на веру»; «сосредоточиваться на выявлении проблем и «нестыковок» в предъявляемой информации»; «всесторонне анализировать предлагаемые сведения, привлекая разные источники»), нетрудно убедиться, как  они интегрируются с задачами медиообразования. 

Дидактические источники, информация, заложенная в программу курсов по переподготовке учителей на базе Центра педагогического мастерства, собственный опыт педагогической деятельности, позволили  сделать выводы:

1. Медиаобразование – это обучение, направленное на развитие у  учащихся  медиакомпетентности, критического и вдумчивого отношения к  любой  информации.

2. Медиаобразование  способствует воспитанию гармонически развитых граждан, умеющих формировать собственное мнение на основе доступной им информации, имеющих навыки работы над увеличением ее объема.

3. Медиаобразование позволяет учащимся  получать доступ к необходимой информации, анализировать её, выявлять экономические, политические, социальные и  культурные приоритеты, содержащиеся в ней.

4. Медиаобразование обучает  школьников  интерпретировать и создавать собственные сообщения, тем  самым  реализуя  их право на свободу самовыражения.

5. Медиаобразование формирует в людях демократическое гражданство и политическую осведомленность, что в свою очередь, позитивно влияет и на формирование  коммуникативной компетентности, и на активность жизненной позиции.

Индустриализация образовательной среды связана с компьютеризацией и сопровождающей ее технологизацией, она призвана способствовать существенному увеличению информационного поля, усилению интеллектуальной деятельности членов современного общества, грамотной организации самообразования. Информационно-коммуникационные технологии все больше укрепляют свои позиции в отечественном образовании, и внедрение в практику обучение в режиме он-лайн – это одно из наиболее перспективных направлений модернизации учебного процесса. Пришедшие на помощь обучающимся медиасредства завоевывают популярность у казахстанских школьников, они призваны стать помощниками не только учащихся, но и учителей, которые освобождаются от рутинной  работы по созданию дидактических материалов и создают возможности для творческого подхода к отбору и применению инновационных технологий.

 

Литература

 

1.      Степанищев А.Т. Настольная книга преподавателя истории. – М.: «Владос»,  2012.

2.      Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – М.: «Каро», 2008.

3.      Огилви Д. Огилви о рекламе [пер. с англ.]. – СПб.:  «Эксмо», 2007.

4.             Федоров А.В. Медиаобразование  в  зарубежных  странах. – Таганрог:   «Кучма», 2003.

5.             Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: «Просвещение», 2004 г.