Сарсекеева Ж.Е., Павлова И.Н.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

АНАЛИЗ ОПЫТА ПЕДАГОГОВ-ПРАКТИКОВ В ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Педагоги-практики уделяют большое внимание проблеме организации и проведения интегрированных уроков в начальной школе.

Н.В. Архипова и Г.М. Калашникова, являющиеся педагогами-практиками предлагают проводить интегрированные уроки, связанные с русским языком и литературным чтением. Тема предлагаемого интегрированного урока – «Согласование частей речи в тексте. Г. Скребицкий «Март». Интегрированный урок был проведен с использованием транспредметных и метапредметных связей, современных здоровьесберегающих технологий, принципов системно-деятельностного подхода и дифференциации обучения, разнообразных методов и приемов, занимательных заданий, что позволило достичь поставленных целей и решить многие задачи. Подготовительная работа с детьми и работа на уроке включала проведение динамичной, музыкальной и поэтической «минуток»; создание психологического комфорта; осуществление коммуникативно-диалоговой деятельности по содержанию текста (словарная работа, выборочное чтение и чтение про себя), организацию и расширение семантических полей (составление фраз на основе смыслового содержания вопроса), рассматривание иллюстраций; сравнение фактов природных изменений на основе жизненного опыта ребенка, определения ассоциаций, подбор словаря «весеннего настроения»; побуждение к речевой деятельности; использование приема проблемной ситуации и ситуации успеха; работу над интонационно-выразительной стороной речи (по тексту и по схемам); переключение видов деятельности с одного на другой. Все это обусловило достижение желаемого результата, а именно: повышение познавательной активности, формирование ключевых компетенций, систематизация знаний по предмету, развитие творческого потенциала.Использование богатого речевого материала, элементов устного народного творчества (стихов, пословиц, загадок), различных виды целенаправленной деятельности формирует речевое развитие детей, что обусловливает их познание, чувственное восприятие и эмоциональную окраску окружающего мира, взаимодействия и взаимоотношения людей. Итоги проведенного интегрированного урока убедили педагогов-практиков в том, что интегрированное обучение помогает всем участникам образовательного процесса получать опыт уважения, любви и принятия, которых так недостает в сегодняшней жизни [1].

Интерес представляет опыт О.В. Башариной, учителя СШ № 121 Аулиекольского района Костанайской области, которая предлагает провести интегрированный урок по литературе, рисованию, казахскому языку в 4-ом классе. Тема предлагаемого интегрированного урока «Музафар Алимбаев «Юрта». Роспись ковра». Интегрированный урок проводился совместно с учителем казахского языка – Менсулу Сабитовны. Учитель О.В. Башарина провела необычный урок, на котором учащиеся 4 класса работали с текстом, повторили правильное произношение слов на казахском языке и сделали рисунок. Работа над произведением Музафара Алимбаева «Юрта» включало проведение следующих видов деятельности младших школьников: первичное знакомство (прослушивание записи), словарная работа, повторное чтение текста (жужжащее чтение), составление кластера по описанию жилища кочевников (юрты), выразительное чтение стихотворения. Далее Менсулу Сабитовна, учитель казахского языка повторила с детьми тему «Убранство юрты», в процессе данной деятельности учащиеся повторили слова на казахском языке. Физминутка также проводилась на казахском языке, после которой дети приступили к рисованию. Учащиеся 4 класса придумывали цветовую гамму узоров для изделий коврового ткачества, изготавливали эскиз паласа или ковра, изображали в цвете. Проведенный интегрированный урок позволил объединить учебный материал таких уроков, как литература, рисование и казахский язык [2].

Мы проанализировали опыт А.А. Шарыповой, учителя начальных классов школы-гимназии № 79 г. Алматы, которая предлагает провести интегрированный урок литературы и музыки. Интегрированный урок на тему «Весна! Весна! И все ей рады» предлагается провести среди учащихся 4-го класса. Цель интегрированного урока заключается в знакомстве с творчеством Абая Кунанбаева и Антонио Вивальди на основе поэтического и музыкального произведения. Весна является темой для творчества многих людей: поэтов, композиторов, художников. Работа над произведением Абая Кунанбаева «Весна» проходила следующим образом: знакомство с высказываниями М.О. Ауезова о творчестве Абая Кунанбаева. Абай Кунанбаев является автором цикла стихотворений о временах года, на интегрированном уроке дети проанализировали стихотворение из этого цикла «Весна». В процессе интегрированного урока учащиеся повторили музыкально-теоретические знания об основных группах, из которых состоит современный симфонический оркестр, что является фундаментом оркестра, какие инструменты входят в состав духовых, какой инструмент называют «королевой» симфонического оркестра. Работа по произведению Антонио Вивальди «Весна» включала знакомство с композитором. А. Вивальди первый создал музыкальный календарь «Времена года» - цикл, состоящий из 4-х концертов для скрипки с оркестром. Первая часть концерта открывается необычайно радостным мотивом, иллюстрирующим ликование, вызванное приходов весны – «Весна грядет!». Вторая часть «Сон крестьянина», третья часть «Танец-пастораль». Концерт написан в 1720 году, с тех пор прошло почти 3 века, а музыка жива, она волнует и не оставляет нас равнодушными. Проведенный интегрированный урок позволил объединить учебный материал двух предметов – литературы и музыки [3].

Интерес представляет опыт Т.А. Петуховой, учителя начальных классов средней школы № 2 г. Щучинска Акмолинской области. Тема интегрированного урока: Решение задач изученных видов. Транспорт в жизни людей. Тип урока: урок закрепления знаний (урок-путешествие). На уроке были использованы такие методы, как словесно-наглядный, метод формирования познавательного интереса, проблемно-поисковый, метод контроля. Интегрированный урок включал проведение следующих видов работ: игра «Что лишнее?» (по предметным картинкам с изображением транспортных средств дети определяли рисунок предмета, не относящийся к транспорту); устный счет (повторение темы «Нумерация в пределах 1000»); знакомство учащихся с темой «Транспорт в жизни людей» (чтение статьи в учебнике «Познание мира», стр. 129-131); решение задач изученных видов; изображение геометрических фигур (круг, прямая, угол, ломаная кривая и т.д.); самостоятельная работа (решение задач); тестирование (проверка вычислительных навыков). Проведенный интегрированный урок позволил объединить учебный материал математики, «Познания мира» и изобразительного искусства [4].

Таким образом, как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества.

Литература:

1. Архипова Н.В., Калашникова Г.М. Модель интегрированного обучения в условиях образовательного учреждения VIII вида // Начальная школа плюс До и После. – 2013. - № 9. – С. 72-76.

2. Башарина О.В. Интегрированный урок по чтению, рисованию, казахскому языку // Начальная школа Казахстана. – 2009. - № 8. – С. 8-11.

3. Шарыпова А.А. Интегрированный урок музыки и литературы // Начальная школа Казахстана. – 2009. - № 7. – С. 8-11.

4. Петухова Т.А. Интегрированный урок по математике, познанию мира, ИЗО // Начальная школа Казахстана. – 2009. - № 6. – С. 56-60.