Сарсекеева Ж.Е., Старжинская М.С.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Младший школьный возраст - пе­риод перестроения и развития мотивационной сферы, специфика которой отражена в работах психологов (Л.И. Божович, М.В. Матюхина, А.К. Маркова и др.).

По Л.С. Выготскому, переход от до­школьного детства к школьному возрасту связан с «кризисом 7 лет». В этот период происходят изменения и в психологическом облике детей, и в их отношениях с окружающими. Причиной этих изменений является «утрата детской непосредственно­сти»: желание совершить какое-либо действие и само действие разделяют­ся размышлением, когда оценивается не только поступок, но и его послед­ствия в перспективе. Нельзя сказать, что у детей младшего школьного воз­раста отсутствует эмоциональность в стремлении совершить поступок, но, в отличие от дошкольников, они в состоянии контролировать своё пове­дение [1].

По Л.И. Божович, «кризис 7 лет» - период рождения «социального Я». Ребёнок стремится занять более взрослое положение и выполнять бо­лее значимую деятельность не только для себя, но и для окружающих. Происходит важное изменение в самосо­знании - появляется «внутренняя позиция школьника», которая определяет отношение ребёнка и к себе, и к окружающему его миру [2].

Следует   отметить,   что   «кризис 7 лет» (как любой возрастной кри­зис) не имеет жёстких возрастных рамок. Современные первоклассни­ки - это дети 6-7 лет: одни из них преодолели возрастной кризис, а другие - нет; одни перешли в новый возрастной период, а другие «оста­лись» дошкольниками. Эта пробле­ма (проблема психологической готовности к школьному обучению) разработана в трудах психологов [2].

Переступая порог школы, ребёнок включается в учебную деятельность, которая становится для него веду­щей. Понятие «ведущая деятель­ность» было введено А.Н. Леонтье­вым. «Главным процессом, который характеризует психическое развитие ребёнка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поко­лений людей... Этот процесс осуще­ствляется в деятельности ребёнка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в котором вопло­щены эти достижения человечества» [3, с. 538-539]. При переходе от одного возраста к другому изменяется тип ведущей деятельности. Вместе с тем предыдущая деятельность, теряя свою определяющую роль, не исчезает. Таким обра­зом, развитие личности младшего школьника происходит посредством активной (мотивированной) учебной деятельности, но не исключаются и другие виды деятельности - игровые, художественные,  занятия спортом.

В процессе формирования учебной деятельности «школьники усваивают
знания и умения иного рода и иными способами, чем дошкольники, - при
этом усваивают их по преимуществу в форме целенаправленного обуче­ния, специально организованного учителем» [4, с. 146].

Л.Ф. Обухова подчёркивает, что «учебная деятельность - есть такая деятельность, которая поворачивает ребёнка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал» [5, с. 344]. Становление учебной деятельно­сти - сложный и продолжительный процесс, одной из составляющих кото­рого является мотивация.

По А.Н. Леонтьеву, мотивация имеет функцию направления деятельности. Система мотивов поддерживает и регулирует учебную деятельность. Иерархия мотивов учения формируется в младшем школьном возрасте [3].

По мнению А.К. Марковой, «становление мотива­ции есть не простое возрастание положительного или усугубление отрица­тельного отношения к учению, а сто­ящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в неё побуждений, появление новых, бо­лее зрелых, иногда противоречивых отношений между ними» [6, с. 3].

«Широкие социальные мотивы», отражающие «внутреннюю позицию школьника», связаны с потребностью ребёнка занять новое место в общест­ве и выполнять значимую, оценива­емую обществом деятельность - хо­дить в школу («Мне нравится ходить в школу») и учиться («Я хочу учиться в школе, как Катя» (старшая сест­ра). Эти мотивы и высокий познава­тельный интерес, характерный для детей данного возраста, обеспечивают включение в учебную деятельность и какое-то время поддерживают инте­рес к ней. Однако осуществившиеся «широкие социальные мотивы» (ре­бёнок уже ходит в школу, а желание учиться, как это делают старшие, не связано с содержанием учебной дея­тельности) постепенно утрачивают свою значимость (к концу 1-го класса «внутренняя позиция школьника» оказывается реализованной). На динамику «внутренней позиции школьника» оказывают влияние и занятия по школьному типу с детьми-дошкольниками. Здесь могут быть варианты: или «внутренняя позиция школьника» не будет полноценно сформирована, или она будет утраче­на до поступления в школу [7].

У детей формируются и другие мо­тивы, поддерживающие учебную деятельность: мотивы, связанные с со­держанием учения (стремление узнать новое, овладеть знаниями, способами дей­ствия);

- мотивы, связанные с процессом учения (по­требность думать, рассуждать, решая трудные задачи);

- мотивы, косвенно связанные с результатом учения: широкие социальные мотивы (моти­вы долга и ответственности перед родителями, учителем, одноклассни­ками), мотивы самоопределения - понимание значения учения для бу­дущего, мотивы самосовершенствова­ния - получение развития в результа­те обучения;

- узколичные мотивы представляют мотивы благополучия (получение одобрения, похвалы, хо­рошей отметки) и престижные моти­вы (быть первым);

- отрицательные мотивы - мотивы избегания неудачи (избегание неприятностей, связан­ных с учителем, одноклассниками или родителями в результате не­успешной учебы) [8].

Таким образом, положительная мотивация рассматривается как система целей, потребностей и мотивов, побуждающих человека овладевать знаниями, способами познания, обеспечивающих сознательное отношение к учению, активность в учебной деятельности, зависящих как от внешних (условий организации процесса обучения), так и внутренних условий (индивидуальных особенностей ученика).

 

Литература:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: научное издание / Л.С. Выготский. - СПб: Союз, 1997. - 93 с.

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирова­ние в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2009.

3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития пси­хики / А.Н. Леонтьев. - 3-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.

5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: уч. для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М.: Изд-во «Юрайт», 2013.

6. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983.

7. Константинова Н.И. Динамика развития учебной мотивации школьников в современной начальной школе // Начальная школа. – 2014. - № 1. – С. 73-78.

8. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984.