Ергалиулы С.

ученик малокомплектной средний школы имени Жамбыла, Казахстан

Айтбек Ш.С.

учитель малокомплектной средний школы имени Жамбыла, Казахстан

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В 12-ЛЕТНЕЙ ШКОЛЕ

Переход Казахстана на 12-летнее образование позволит успешно решить стратегическую задачу проектирования новой национальной модели образования. Анализ состояния системы среднего общего образования показывает, что система образования продолжает развиваться в условиях устаревшей методологической базы. Содержание образования не ориентировано на подготовку обучающихся к компетентному. Ответственному и творческому участию в жизни общества.

Новый качественный уровень школьного образования обеспечивается созданием образовательной системы, ориентированной на достижение ожидаемых результатов, открытость и интерактивность, в которой регулируются ожидаемые результаты для каждого уровня школьного образования. Увеличение сроков общего среднего образования до 12 –лет ее единственная актуальная цель, позволяющая вывести образование на качественно новый уровень, она находится в функциональной связи с изменениями структуры, содержания, технологий, целей и смысла образования. При переходе на новые стандарты в условиях 12-летней школы надо учитывать интересы учащихся, родителей, учителей, школы, требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования и государства.

Начальная школа - основа всего дальнейшего образования, должна внести свой вклад в будущее профильное образование. Вклад начальной школы в решение этой важной проблемы заключается в усилении фундаментальности знаний и умений, которые должны быть сформированы у младших школьников. Рассмотрим наиболее значимые методологические ориентиры проектирования начального образования 12-летней школы. Первым и главным направлением изменения проектирования начального образования 12-летней школы является изменение отношения к личности ученика, т.е. личностно ориентированное образование, поддержка и развитие природных сил и задатков ребенка, особенно его здоровья и индивидуальных способностей, оказание помощи в становлении его самобытности, творческой самореализации. Изучение социального заказа на образование показало: в центре 12-летнего школьного образования должно быть признание ребенка субъектом развития, способности ребенка к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей обучения. Изменение позиции педагога, родителей, школы, а также нормативных и учебно-методических средств организации учебно-воспитательного процесса по отношению к деятельности ученика требует развития приоритета продуктивного компонента образования, создания условия для индивидуального развития и саморазвития. При этом ученик, как - личность должен иметь свой темп продвижения для создания собственной индивидуальной траектории, ставить образовательные цели, отбирать содержание и формы обучения. Индивидуальная образовательная траектория - персональный путь реализации личностного потенциала, т.е. его способностей - познавательных. творческих, способностей к самоорганизации и др.. каждого ученика в образовании.

Образование по мере роста ребенка все больше должно становиться самообразованием, а главная миссия школы - создание максимально благоприятных условий для самообразования и саморазвития личности, здоровьесберегающей, информационно-обучающей среды. Реализация Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы требует нового методологического подхода к организации системы образования. В котором главный акцент делается на качество, переход от знание центристского к "компетентностному" подходу, ориентированному на результат. Компетентностный подход - связан с подготовкой к будущим изменениям при переходе на новые стандарты в условиях 12-летней школы. В ходе обсуждения проблемы компетентностного подхода складывается следующее понятие компетентности. В этой связи мне хочется обратить внимание на пять групп ключевых компетенций, которым Совет Европы придает особое значение и которыми школы должны были бы вооружить школьников:

Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятиии решений, ) регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.

 Проектирование системы 12-летнего начального образования ориентировано на:

· усиление роли ученика, учителя, школы, региона в конструировании стандарта начального общего образования;

· готовность к использованию информационных ресурсов, развитие способности к модулированию учебной информации, проектированию интерактивного взаимодействия, проведение мониторинга качества обучения:

· готовность к конструированию информационно-обучающего поля;

· личностно - ориентированный подход и индивидуализацию обучения;

· деятельностное содержание образования, необходимое для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий;

· развитие природных сил и задатков., творческую самореализацию детей, развитие их одаренности, усиление продуктивности всего образования; готовность к социальному взаимодействию

При разработке проекта нового Государственного Общеобязательного Стандарта 12 - летнего Среднего Общего Образования Республики Казахстан учтены данные методологические ориентиры. Новый стандарт нормативно закрепляет вариативность, дифференциацию и индивидуализацию обучения, воплощает идею личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного образования, предусматривает существенное обновление содержания за счет усиление объёма обучения детей способам познания реальных объектов, интеграции предметных областей знаний.

Литература:

1. Концепция развития образования в Республике Казахстан на 2005 - 2010 годы // Государственный стандарт начального образования. Познание мира. 2-4. Классы.- Алматы, 2004.- 59 с.

2. Закон Республики Казахстан «Об образовании» // Казахстанская правда. –2014

3. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль, 423 с.

4. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. – М.,

5. Курманалина Ш.Х., Сарсенбаева С.Ш., Омиртаева Р.К. Дидактические игры и занимательные упражнения по математике 1-го класса. Пособие для учителей. Алматы: Атамұра,