Педагогические науки/5. Современные методы преподавания
Лубянова О.В.
Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут», Україна
Використання Інтернет-ресурсів у процесі навчання професійно орієнтованого англомовного
писемного мовлення студентів ВНЗ
Інтернет-ресурси все більше
використовуються у навчанні професійно орієнтованого англомовного писемного
мовлення студентів технічних вищих навчальних закладів. Основні технології, які можна активно використовувати у
процесі навчання іноземної мови, що існують на даний момент у мережі, можна поділити на дві групи: засоби
синхронної комунікації (synchronous communication tools) і засоби асинхронної комунікації (asynchronous communication tools).[1; 5] Засоби синхронної комунікації – це Інтернет-засоби, що
дозволяють спілкуватися в режимі реального часу (чат, відеочат і аудіочат). Засоби
асинхронної комунікації – це Інтернет-засоби, що дозволяють обмінюватися інформацією
із затримкою в часі (форуми, електронна і аудіо-пошта, сайти, блоги).
На заняттях
з англійської мови Інтернет-ресурси використовуються для включення матеріалів мережі в
зміст занять (інтегрування в робочу навчальну програму); для самостійного пошуку інформації студентами
в рамках роботи над проектом; для
самостійного поглиблення вивчення іноземної мови; для систематичного вивчення певного курсу іноземної мови
дистанційно під керівництвом викладача [2: 1].
Серед дослідників, які вивчали
використання Інтернет-ресурсів для розвитку навичків та умінь письма, можна
виділити праці: Д. Вілбера, Д. Хармера, Р. Шаманської, О. Янковської тощо.
Сучасне покоління соціального
Інтернету або Вев 2,0 орієнтоване на читача як співавтора чи співрозмовника. Серед
основних Інтернет-засобів, які активно використовують для розвитку навичків
письма, виділяють блог (blog) та
цифрову історію. Блог – це вебсайт, автором якого є одна людина або
група людей; повідомлення розташовані у зворотньому хронологічному порядку,
починаючи від найновішого. Сайт www.edublogs.org є найпопулярнішим
сервісом освітніх блогів у світі. Цифрова історія (digital story) – це оповідь, яка починається з розкадрування або
сценарію, який потім перетворюється у цифрові малюнки та/або відео разом з
аудіо. З кінця 90-х років ХХ століття
це активно використовується в вищих навчальних закладах, здебільшого США.
Можливі
варіанти організації роботи викладача при використанні Інтернет-ресурсів на
заняттях з іноземної мови: добірка автентичних матеріалів з конкретної теми, відбір і
адаптація в навчальних цілях різних аудіоматеріалів (цікаві виступи носіїв мови
з найрізноманітніших професійних питань); проведення в групах дискусії з тієї
чи іншої проблемної тематики, запозиченої з ресурсів мережі, лінгвістичного
аналізу усних або письмових висловлювань фахівців, які використані в лекціях за
темами професійно орієнтованого спілкування, IT конференцій, що містять терміни,
реалії, ідіоми, неологізми, які відбивають специфіку функціонування іноземної
мови в культурі народу.
Викладач під час роботи зі студентами технічних спеціальностей вищих навчальних
закладів у процесі навчання професійно
орієнтованого писемного мовлення широко використовує спілкування у віртуальній реальності з фахівцями різних
галузей за допомогою електронної пошти на
форумах та в чатах. Електронне листування має свої
переваги в порівнянні з паперовим: воно швидше,
зручніше і дешевше [4: 176]. Знайти партнерів по листуванню для своїх студентів можна
наступним чином: звернутися з відповідним запитом до TESL-L (computer-assisted language learning subbranch listserv@cunyvm.cuny.edu / listserv@cunyvm.bitnet) або TESLK-12 (listserv@cunyvm.cuny.еdu); звернутися до
лист-серверу для міжкультурних зв’язків (Intercultural E-Mail Classroom Connections www.iecc.org, www.stolaf.edu / network/iecc), що пропонує встановлення
листування з різними цілями: для виконання спільних проектів, обговорення
проблем, ведення дискусій між цілими групами. Доречним є відвідання домашньої сторінки E-mail for ESL/LINC Students (http://edvista.com/claire/linc.html), яка пропонує вільний
доступ до електронної пошти, дає можливість брати участь у парних і групових
проектах, і, крім цього, надає посилання до корисних ресурсів. [3] Але при цьому виникають певні
проблеми. Викладачі, які інтегрували
e-mail в навчальний процес, відзначають недостатню глибину змісту листування.
Початкова зацікавленість швидко проходить і студенти опиняються в скрутному
становищі, не знаючи про що писати [4: 177]. Для уникнення розчарування, необхідно обов’язково співвіднести
пропонований вид роботи із робочою навчальною програмою. Наприклад, можна дати завдання студенту, або групі
студентів зробити доповідь чи написати реферат на базі отриманої інформації при спілкуванні.
Таким чином, при інтеграції
інтернет ресурсів у навчальний процес за умови відповідної методичної інтерпретації,
ефективно вирішується цілий ряд дидактичних
завдань, серед яких важливе місце займає удосконалення навичків та вмінь
професійно орієнтованого англомовного писемного мовлення [2: 2].
Література:
2. Томчук М.С. Впровадження Интернет-ресурсів під час навчання
англійської мови. [Електронний ресурс]. –
Режим доступу до матеріалу: http://conf.vntu.edu.ua/eiron/2013/pdf/6.pdf
3. Томко І.Є. Використання інтернет-ресурсів на заняттях з
іноземної мови у ВНЗ. [Електронний
ресурс]. – Режим доступу до матеріалу: http://www.rusnauka.com/22_DNI_2014/Philologia/3_174928.doc.htm
4. Федак С.А., Вовк І.
Р. Використання
Інтернет-ресурсів під час навчання письма англійською мовою студентів вищих
навчальних закладів. [Електронний
ресурс]. – Режим доступу до матеріалу: http://mdu.edu.ua/spaw2/uploads/files/42.pdf
5. Черній Г.В. Інформаційно-комунікаційні технології в навчанні
іноземних мов. [Електронний ресурс]. –
Режим доступу до матеріалу: http://intkonf.org/cherniy-gv-informatsiyno-komunikatsiyni-tehnologiyi-vnavchanni-inozemnih-mov/