Педагогические науки/современные методы преподавания

 

Сороковикова Ирина Викторовна

МБ ДОУ «Детский сад КВ №6»,г. Усолье-Сибирское

 

Формирование интеллектуальной готовности детей к обучению в школе с учётом  личностных особенностей

 Одна из основных задач, которые ста­вит перед ребенком школа, - это необхо­димость усвоения им определенной суммы знаний, умений и навыков. И, несмотря на то, что желание учиться практически оди­наково у всех детей, реальная готовность к обучению очень различна. Поэтому у ребенка с недостаточным уровнем интел­лектуального развития, с плохой памятью, низким уровнем развития произвольного внимания, воли и других качеств, необхо­димых при обучении, могут возникнуть большие труд­ности в процессе усвоения новых знаний.

    В ФГОС ДО прописано, что целевые ориентиры ООП выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. В связи с этим, на этапе завершения дошкольного образования ребёнок ориентирован на приобретение определённых знаний  и качеств личности охарактеризованных в ФГОС ДО.

    В настоящее время в России остро стоит вопрос о повышении качества образования. Дошкольная образовательная организация стала первой ступенью непрерывной системы образования, поэтому дошкольная организация ориентирована на развитие в детях активной творческой личности, способной адаптироваться к современным условиям, принимать нестандартные решения.

    Современная школа потребует от ребёнка не столько конкретных знаний, сколько умения думать, находить собственные решения, понимать взрослого, сотрудничать с ним и с одноклассниками. Поэтому переход на новую ступень образования важный и сложный период в жизни детей и их родителей.

   Школьное обучение никогда не начинается на пустом месте, а опирается на определённую стадию развития, достигнутую ребёнком до обучения в школе.

     Подготовка ребёнка к школе, безусловно, является одной из важных задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Готовность ребёнка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального, психического и интеллектуального развития. Это не разные виды готовности, а разные стороны её проявления.

    Многочисленные исследования показывают, что  школьные программы ориентированы на некую модель ученика, так как обучение в школе имеет массовый характер. Такой идеальный (абстрактный) ученик полностью соответствует программе, так же, как и она ему. Он с удовольствием слушает объяснения учителя, понимает их содержание и самостоятельно справляется с классными и домашними заданиями. Его «пропускная способность» соответствует количеству получаемой информации. Но реальный ученик может не успевать за учителем и не справляться с программой: все это зависит от индивидуальных способностей и возможностей ребенка, и в большей степени от уровня его интеллектуальной готовности, то есть  того уровня развития познавательных процессов, который необходим для успешного обучения в условиях современной массовой школы.

    Е.И.  Рогов  под  интеллектуальной  готовностью  понимает  уровень  развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность  детей  старшего  дошкольного  возраста,  необходимую  для  освоения учебной программы начальной школы.

По мнению многих авторов (А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Венгер, В.А.Парамонова и др.)  - интеллектуальная готовность предполагает сформированность образного мышления, воображения, творчества, основ словесно-логического мышления, а также владение средствами познавательной деятельности (умением классифицировать, обобщать, моделировать), родным языком, основными формами речи (диалогом, монологом).

   Таким образом, интеллектуальная готовность – это одна из сторон проявления общей готовности ребёнка к обучению в школе, отражающая индивидуальный уровень его развития, а именно: наличие кругозора, запаса конкретных знаний, аналитическое мышление, дифференцированное восприятие, рациональный подход к деятельности, интерес к знаниям, процессу их получения, овладение на слух разговорной речью, способность к пониманию и применению символов.

И главное, здесь важен не столько объём знаний, сколько их качество – степень правильности, чёткости, обобщённости сложившихся представлений.

На первый взгляд проблема интеллектуальной готовности детей к обучению в школе кажется достаточно исчерпанной, как теоретически, так и практически. Однако, изменяются условия обучения и воспитания, более глубоко и широко исследуется закономерности психического развития  ребенка, индивидуально-личностные особенности детей, совершенствуются программы дошкольного и школьного образования. Поэтому, проблема предстает перед нами в другом свете, и поэтому педагогами и психологами пересматриваются и уточняются критерии интеллектуальной подготовки детей к школе, её значение и влияние личностных особенностей детей на уровень интеллектуальной готовности.

Важная примета интеллектуальной готовности к школе не просто разрозненные знания, представления о предметах, их свойствах, а, прежде всего, умение увидеть связи, закономерности, желание ребенка понять, что, отчего и почему. 

Школа  ждёт  не  столько  «образованного»  ребёнка,  сколько 

психологически  подготовленного  к  учебной  деятельности. Ребёнок, 

поступающий в  школу,  должен  достичь  определённого  уровня 

умственного  развития,  чтобы  справиться  с  новыми  задачами. Важной составляющей интеллектуальной готовности к обучению является произвольная готовность – способность ребенка выполнять указания старшего, достигать поставленной цели и т.д. Произвольная готовность включает развитие произвольного внимания, произвольной памяти, умение действовать по правилу. Достаточное развитие этой готовности является необходимым для нормальной организации обучения, так как оно требует от школьника умения соблюдать правила и выполнять предъявленные школой требования.

    Учёт личностных особенностей детей, на основе объективных сведений об их интеллектуальном развитии и уровне развития способности к обучению дает возможность построить учебный процесс таким образом, чтобы компенсировать недостатки в их психической развитии и преодолеть возникшие трудности. Познавательные интересы детей складываются постепенно, в течение длительного времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделяли достаточно внимания.

    Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе возникают не у тех детей, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а у тех, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи, прямо несвязанные с какой либо интересующей ребенка игровой или жизненной ситуацией. Для преодоления интеллектуальной пассивности требуется углубленная индивидуальная работа с ребёнком.

Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества усвоенных детьми в детском саду знаний, их осознанности, гибкости и прочности. Поэтому современная дошкольная дидактика направлена на отработку путей оптимизации обучения с целью повышения этих качеств.

Несмотря на то, что от готовности к школе зависит успешность и эффективность обучения, она не должна становиться самоцелью. Любые попытки искусственного ускорения наступления школьного возраста могут привести к нарушению целостного гармоничного развития детей дошкольного возраста. Невозможно развивать и обучать детей по определённому шаблону, т.к. все дети разные, у каждого свой собственный путь и темп развития, поэтому необходимо создать педагогические условия развития интеллекта детей с учётом их личностных особенностей, к которым относятся: темперамент, воля, характер, самооценка и уровень притязаний ребёнка.  

Особое место в деятельности воспитателей с детьми старшего дошкольного возраста должны занять методы и приёмы работы с опорой на индивидуально-типологические особенности саморегуляции деятельности поведения ребенка. Это проявляется в том, что одни дети сами стремятся к новым раздражителям, к ситуациям, богатым свежими впечатлениями, а другие, наоборот, пассивные и вялые. Кроме этого в работе с детьми необходима тактика предвосхищения, ожидания возможного поведенческого репертуара отдельных детей на занятиях и принятие соответствующих профилактических мер. Работа не с последствиями, а предупреждение нежелательного проявления. Необходимо заранее предвидеть проявление на занятии безудержности, эмоциональной возбудимости, повышенной двигательной активности ребёнка и заранее спланировать, как эту активность продуктивно применить.  Или, например, предусмотреть замедленный темп действий другого ребенка, предоставив ему дополнительное время для завершения его деятельности.

Эта тактика обязывает воспитателей индивидуализировать свою работу по форме и по содержанию. Она определяет проведение занятий по подгруппам; побуждает находить индивидуальные формы организации учебных занятий с некоторыми детьми; заставляет разрабатывать индивидуальные обучающие программы.

   Принято считать, что индивидуальный подход необходим в двух отношениях:

Ø     во-первых, он обеспечивает личностное своеобразие развития детей, дает возможности максимального развития всех особенностей ребенка;

Ø     во-вторых, без учета личностных особенностей детей любое воздействие может оказать на них совсем не то влияние, на которое оно рассчитано.

Только объединенные усилия взрослых, создающих адекватные условия развития и обеспечивающих индивидуальный подход, помогут детям обрести уверенность в своих силах и обеспечат простой и естественный переход от дошкольного возраста к школьному. Только отношение к детству как к самоценному периоду жизни сделает детей в будущем полноценными школьниками.