Педагогические науки/6.Социальная
педагогика.
Д.п.н. Повшедная Ф.В., к.п.н. Арифулина
Р.У., студентка 5 Лесковец А.В.
Нижегородский государственный педагогический
университет им. Козьмы Минина, Россия
Условия интеграции субъектов
социально-педагогической деятельности в многонациональной школе
Актуальность
проблемы исследования: повышение эффективности интеграции субъектов
социально-педагогической деятельности в многонациональной общеобразовательной
школе, определяется наличием противоречий:
1. Между потребностью
в инновационной системной организации социально-педагогической деятельности в многонациональной
современной школе и традиционным возложением этих обязанностей на социального
педагога.
2. Между наличием
широкого спектра национальных и культурных особенностей учеников и отсутствием
системных интеграционных связей между педагогами по работе с ними.
3. Между
разработанными и апробированными технологиями интеграции субъектов
социально-педагогической деятельности и слабой разработанностью педагогических
условий для ее реализации в многонациональной школе.
4. Между
социальной потребностью организации социально-педагогической деятельности в полиэтнической
школе и низким уровнем реализации потенциала такой школы как
социально-педагогической системы.
Исследование
показало, что респонденты (учителя и учащиеся школ с многонациональным
контингентом) оценили компетентность
социальных педагогов как нормативную (60% показателей), с тенденцией к преобразующему
уровню (40%). Наиболее
высоко коллеги оценили компетенции по социально-педагогическим кластерам
педагога-психолога и классных руководителей – как компетенции творческого и преобразующего
уровней.
Наряду с
позитивными характеристиками был отмечен дефицит внимания социального
педагога в отношении работы в многонациональном
коллективе. Таким образом, выявлены недостающие условия интеграции:
• субъективные (слабо выраженная потребность к
внедрению инноваций и самореализации в поликультурном обществе);
• кадровые (есть координатор деятельности, но он не является признанным лидером для
представителей различных диаспор);
• организационные условия (не создано единое
информационное пространство; не выработаны вариативные пути сопровождения
ребёнка в аспекте его национальной культуры: репродуктивный или адаптивный характер
социально-педагогической деятельности);
• средовые (взаимоотношения строятся не на
принципах сотрудничества и толерантности, а в командно-административном ключе;
невысокая степень единства членов группы, удовлетворенности совместной деятельностью).
Эти условия было
решено скорректировать в рамках социально-педагогического проекта по формированию
у учащихся разных национальностей основ здорового образа жизни, эффективных
поведенческих стратегий и личностных ресурсов в сохранении и укреплении здоровья.
Задачи программы:
• создание комфортной здоровьесберегающей среды в
школе;
• создание системы воспитательно-оздоровительных,
коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе
взаимодействия педагогов, специалистов школы, медиков, родителей, детей;
• воспитание внутренней потребности вести здоровый
образ жизни.
Проектирование
опирается на следующие методологические подходы:
• личностный подход, предполагающий рассмотрение
здоровья как основополагающего компонента личности вне зависимости от
национальной принадлежности;
• деятельностный подход, с позиции которого
раскрываются условия формирования здоровьесберегающего поведения.
Программа
составлена на следующих методологических принципах реализации:
• Дифференцированность: учёт возрастных
особенностей и специфики работы с представителям разных этносов.
• Аксиологичность: формирование внеэтниеских
мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе
жизни, которые являются регуляторами их поведения, что является одним из
основных морально-эстетических барьеров формирования асоциальных форм
поведения.
• Многоаспектность: интеграция различных
направлений целевой профилактической и коррекционной работы, где ведущими
аспектами такой деятельности являются социально-педагогический, воспитательный,
психологический.
• Последовательность (этапность).
• Законность: первоочередное внимание уделяется
обеспечению интересов каждого ребёнка в области безопасности и здоровья.
• Партнерство: консолидация возможностей
субъектов социально-педагогической деятельности.
• Целостность: скоординированность всех частей
программы.
Результаты
апробации технологии интеграции субъектов социально-педагогической деятельности
показали, что создание соответствующих педагогических условий в
многонациональной школе будет способствовать:
- повышению эффективности работы социального педагога с представителями
разных национальностей;
- согласованности
действий субъектов социально-педагогической деятельности в многонациональной
школе.
Литература:
1.
Алексеев, О.
Л. Системный подход как методологическая основа научного познания / О. Л.
Алексеев, В. В. Коркунов // Специальное образование : научно-методический
журнал / Урал.гос. пед. ун-т ; Ин-т спец.
образования. - Екатеринбург, 2012. - № 1. - С. 6-17.
2. Багулина, Н. В. Методика работы социального педагога в
общеобразовательной школе/ Н. В. Багулина // Проблемы и перспективы развития образования:
материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 99-102.
3. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-
педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий/
Организационно- технологический аспект.Автореф. дис….. канд. пед. наук./ Ю.С.
Бродский. – Екатеринбург: 2013 – 18 с.
4. Екжанова, Е. А.
Основы интегрированного обучения: пособие для вузов/Е.А. Екжанова, Е. В.
Резникова.- М.: Дрофа, 2008-47 с.
5. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: полный
курс/Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики,
2011. – 271 с.
6.
Падчин, И.В. Права и
обязанности педагога-психолога по новому закону об образованииИ.В.
Падчин//Справочник педагога-психолога. Школа. – 2013. -№ 3. –С.3-12
7.
Пашин А.А. Исследование
отношения школьников к здоровью и здоровому образу жизни/А.А. Пашин//Вестник
спортивной науки. – 2012 - №3.- С.
49-55