Педагогические науки/6.Социальная педагогика.

Д.п.н. Быстрицкая Е.В., к.п.н. Аксенов С.И.,

студентка 5 курса Сереброва К.С.

Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина, Россия

Социально-педагогические условия профилактики
вынужденного одиночества в поликультурной молодежной среде

В современной философии, педагогике и психологии ученые пришли к необходимости изучения такого социально-личностного и эмоционально-психического феномена, как одиночество. Философы выделяет три типа одиночества: внутриличностное (изолированность от себя), межличностное (изолированность от других), экзистенциальное (изолированность от Жизни)[4,6]. 

Психологи определяют одиночество как субъективное психическое состояние, отражающее психофизический статус человека, затрудняющее ему завязывание новых и поддержание старых контактов и связей и обусловленное психическими и социально-экономическими причинами[1,2,5]. Педагоги рекомендуют вмешиваться в развитие этого феномена с особой осторожностью[2,3], рассматривая проявления этого феномена как позитивное или негативное в зависимости от сложившихся там социально-педагогических условий.

К факторам, определяющим одиночество, Г.И. Колесникова относит[3]:

1.Субъективные, среди которых: негативная трактовка прошлого опыта, негативная трактовка настоящего и личностные качества, трактуемые как причина одиночества;

2.Субъективно-объектные: убеждения, условия жизни (например, труднодоступные горные районы);

3.Объективные факторы, не зависящие от воли личности – это, чаще всего, физическая изоляция (болезнь/тюрьма).

Следует различать состояние уединения, которое характеризуется субъективным чувством позитивного одиночества, когда человек нуждается в определенном времени, чтобы побыть наедине с собой, собственными мыслями и переживаниями. Эту потребность испытывают не только представители творческих профессий, но и обычные люди.

В западной культуре, ориентированной на индивидуальный успех, одиночество рассматривается как условие становления личности, определяющее ее обособление, но при этом не приветствуется, чтобы человек производил на других впечатление одинокого[6]. С одной стороны, принцип индивидуального успеха стимулирует уверенность в себе, с другой стороны, эмоциональная сдержанность при этом способствует возведению межличностных барьеров, препятствующих взаимопониманию, а отсюда и состояние одиночества.

Другое дело – феномен вынужденного одиночества, когда субъективное восприятие этого состояния негативно и человек не в состоянии без посторонней помощи выйти из него, хотя всецело этого желает. И ситуация обостряется, когда речь идет о попадании представителей некоренных этнических общностей в поликультурное образовательное пространство русскоязычного региона.

Проявление всех факторов вынужденного одиночества, сопровождающегося негативным субъективным чувством изоляции в новом коллективе становится ярче, за исключением, прошлого опыта, который представители некоренных этносов оценивают как позитивный. В остальном – чужеродность традиций, неясность речи и незнакомый стиль общения окружающих – все это обостряет негативное восприятие настоящего и актуализирует личностные качества, трактуемые как причина одиночества (неуживчивость, агрессивность, робость, интроверсия, тревожность т.д.).

Социально-педагогические условия включения таких детей, подростков и молодых представителей некоренных этносов в поликультурное образовательное пространство русскоязычного региона были разработаны в концепции полиэтнического детско-молодежного адаптационного центра «ЭТНОГЛОБус.РФ». Преодоление этого состояния в пользу творческого уединения, а затем и коллективной деятельности проводится по ряду направлений, учитывающих всю палитру творческих способностей и склонностей детей из разных этнических диаспор и общин. Для этого были разработаны образовательно-воспитательные континенты: «Нулевой меридиан – «Русский язык в зеркале русской культуры»; «Этно-Олимп» формирования конгруэнтного физического, психического и социального здоровья; «ЭТНО-палитра» социальных проектов и творческих мастерских; «Этно-согласие» с экологическим и медиационным наполнением, континент «ЭТНО-сити» по ознакомлению с географией Нижегородского региона, включению воспитанников в культурно-историческую среду области, изучение культурно-языкового наследия коренного населения.

Особого внимания заслуживает разработанная авторами концепция поэтапного построения коммуникативной деятельности и коллективного взаимодействия воспитанников центра «ЭТНОГЛОБус.РФ». Она выражена в виде океанов общения, протекающих между творческими материками.

Основные направления коммуникативной деятельности центра «ЭТНОГЛОБус.РФ»

Таблица №1

Название океана общения	Взаимодей-ствие	Направление взаимодействия
Открытый	Внешнее общение	Развитие лингвистической, психологической и информационной коммуникативности Учебное, трудовое и культурное включение в социальную полиэтническую среду региона; Формирование взаимной информированности, и на ее основе взаимной толерантности коренных и некоренных этносов;
Дружеский	Межобщинное	Повышение общекультурного уровня представителей всех динамично-развивающихся общностей; Культурно-информационный обмен и духовно-нравственное взаимообогащение.
Братский	Внутриэтническое	Организация цивилизованного общения между представителями одной диаспоры – ровесниками и представителями разных возрастных групп, гармонизация семейных отношений, поддержание, укрепление и расширения спектра социально-позитивных семейных ценностей и традиций,
Тихий	Виртуальное	Расширение информационного пространства общения и повышение информационно-сетевой и технологической компетентности; Повышение качества жизни за счет расширения круга общения и привлечение к новым видам коммуникации; Обеспечение возможности бесконтактного разрешения и профилактики конфликтов.

Главными принципами реализации этой работы стал принцип добровольности и принцип «оценки от позитивного» любых даже самых малых успехов воспитанников.

Литература:

1. Карпиков А.Р. Позитивные аспекты переживания одиночества в подростковом возрасте. – М.,ИНФРА-М, 2012.

2. Киселева В. Подростковое одиночество // Школьный психолог.-2012.

3. Колесникова Г.И. Одиночество: к вопросу определения понятия и классификации// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - № 10 за 2014 год (часть 1). С. 115-117.

4. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. -20098.

5. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии.- 2006.

6. Рассел Д. Измерение одиночества. - М.., 1990.