Педагогические  науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Цой А.А.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая,

Республика Казахстан

ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ В РК

В Казахстане формируется национальная модель образования, соответствующая мировым и европейским стандартам. Страна присоединилась к Болонскому процессу и в связи с этим изменения, которые происходят в высшем образовании приближают нашу систему образования к европейской. Однако присоединение к странам-участницам Болонского процесса не панацея. В целом мировое образовательное пространство переживает кризис, в том числе и казахстанское образование. Вызовы ХХ века, связанные с образованием, заключаются в необходимости осознания движущих сил развития цивилизации, в активном воздействии на эти основания в направлении духовного развития человечества.

Одной из актуальных проблем системе высшего образовании РК является подготовка педагогических кадров. 

Для качественной подготовки специалистов необходимы новые технологии в обучении студентов. Широкую известность термин «педагогические технологии» получил начиная с 60-х годов. Термин впервые появился в американской педагогике и европейской. Первоначально под технологией понимали использование программированного обучения, а затем понятие это стало более широким и распространилось на всю образовательную систему. В настоящее время существует множество определений педагогической технологии.

«Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель

совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и

проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных

условий для учащихся и учителя» (В.М. Монахов).

« Педагогическая технология – это системный метод сознания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО) .

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько) .

В педагогике «педагогическая технология» – позволяющая получить результат с наименьшими затратами, педагогическая категория, которая позволяет вести обсуждение педагогических проблем на методологическом уровне; внедрение в педагогику системного способа мышления, который позволяет сделать учебный процесс полностью управляемым – в зависимости от того, как авторы представляют себе структуру и составные части учебно-воспитательного процесса [1].

На наш взгляд, определение, данное М.И. Махмутовым, является наиболее удачным. Он пишет, «технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели» [2]. В данном утверждении исследователь ясно определяет две значимые характеристики любой технологии: а) запрограммированный процесс взаимодействия преподавателя и учащихся; в) гарантирующий достижение поставленной цели. Синтезировав важнейшие подходы, можно сделать вывод, что в настоящее время педагогическая технология – это рациональная организация педагогической деятельности и ее оснастка, последовательность операций, гарантирующая достижение поставленной цели.

В Казахстане проблемы использования современных педагогических технологий рассматриваются в работах Т.К. Нуртаевой, К.К. Кабдыкаировой, Ж.А. Караева, Т.Т. Галиевой, И .В. Логиновой, М.М. Жанпеисовой, У.А. Жанпеисовой, К.Н. Булатбаевой и др.

Технология обучения – это один из компонентов педагогического

мастерства, владение которым способствует совершенствованию процесса обучения.

Г. Селевко выделяет около 50 общепедагогических технологий. Однако другие исследователи считают, что педагогических технологий значительно больше - около 100 (Коджаспирова и др.). Среди инновационных моделей обучения можно отметить следующие педагогические технологии на основе активизации интенсификации деятельности учащихся: коммуникативное обучение (Е.И. Пассов), игровые технологии, проблемное обучение. Получили признание и педагогические технологии на основе эффективности и организации управления процессом дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), перспективно-опережающее обучение (С.Н. Лысенкова ), индивидуализация обучения (А.С. Границкая, В.Д. Шадриков). Вызывают интерес педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев), технология «диалога культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов) и др.

Обобщив понятие «технология обучения», Г.К. Селевко отмечает, что она может быть представлена в трех аспектах: научном, процессуально-описательном, процессуально-действенном. Научный аспект. Педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы. Процессуально-описательный включает описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения. Процессуально-действенный аспект предполагает осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [3]. Другие исследователи выделяют 4 подхода к понятию «технология обучения» : а) процессуальный; б) инструментальный; в) личностный; г) системный.

Признаками педагогической технологии являются: а) системность, означающая гармонизацию целей, содержания и дидактического процесса (наличие научной психолого-педагогической основы); б) воспроизводимость и гарантированность результата, предполагающие наличие диагностичных целей, этапов, ведущих от целей к задачам и результатам; в) обратная связь, заключающаяся в системе контрольных заданий адекватных целям обучения

[4].

Одним из актуальных вопросов в определении термина «технология» является уточнение понятий «технология» и «методика». Технология обучения имеет определенные структурные компоненты: а)цели обучения; б) содержание обучения; в) средства педагогического взаимодействия; г) организация учебного процесса; д) ученик, учитель; е) результат деятельности

[ 5]. Трудно согласиться с мнением, что традиционная методика исчерпала свои возможности. Однако, по словам В.М. Монахова, «… сегодня можно прогнозировать начало технологического века, который свое шествие начнет с параметризации и технологизации основных объектов и категорий традиционной педагогики, задействованных в новом направлении проектирования образовательных систем и учебных процессов» [ 6].

Б.Б. Айсмонтас сравнивает принципы традиционного обучения и педагогические технологии: дидактическую систему развивающего обучения Л.В. Занкова, личностно-ориентированный подход к обучению, педагогику сотрудничества. Принципы традиционного обучения: научность, систематичность, преемственность, доступность, связи теории с практикой, сознательность, индивидуализация. Некоторые принципы системы Л.В. Занкова совпадают с принципами методики. Однако содержание этих принципов отличается друг от друга. Например, доступность обучения в методике означает последовательное введение материала, соблюдение принципа от легкого к трудному и др. В системе обучения Л.В. Занкова этот принцип соотносится с принципом более высокого уровня трудности в обучении. Акцент делается на развитие личности, повышение уровня образования. Если сравнивать принципы методики и личностно-ориентированного обучения, педагогического сотрудничества, то можно отметить не только различие принципов, их противопоставление, но и наличие новых принципов обучения. Например, принцип самоанализа в обучении. При традиционном обучении обучаемых не учат оценивать свою деятельность, а при личностно-ориентированном подходе обучаемые учатся самоанализу, взаимоанализу.

Таким образом, использование педагогических технологий по сравнению с трационными методами обучения обладает явными преимуществами, что имеет большое значение при подготовке специалистов. Так, В. Гузеев выделяет четыре основных положения, которые реализуются в любой технологии: а) укрупнение дидактических единиц; б) планирование результатов обучения и дифференциация образования; в) психологизация образовательного процесса; г) компьютеризация [7]. На наш взгляд, большое значение имеет уточнение второго положения: не только планирование, но и получение гарантированного положительного результата. Ибо именно этим отличается использование преподавателем педагогической технологии от методики. Для того, чтобы стать опытным методистом необходимо перенимать методику преподавания дисциплины у опытных преподавателей в течение нескольких лет. Технология дает возможность ускорить процесс методической подготовки молодых специалистов к выполнению своих профессиональных обязанностей. Нами экономится время.

Литература:

1. Таубаева Ш.Т., Лактионова С.Н. Педагогическая инноватика: теория и практика нововведения в системе образования: научный фонд и перспективы развития . – А.: НИЦ , Гылым, 2001. – 296 с.

2. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. —

М., 1975. — 368 с.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1988. – 256 с.

4. Трайнев В.А., Трайнев И. В. Информационные коммуникативные педагогические технологии (обобщение и рекомендации): Учебное пособие. – М. , «Дашков и К*», 2007. – 280с.

5. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. – 1994. − №2. – С. 29-37.

6. Монахов В.М. Технологизация и параметризация профессиональной деятельности учителя в условиях общеобразовательного стандарта. – М., Новокузнецк, 1996. – 132с.

7. Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий / В.В.Гузеев // Библиотека журнала Директор школы. – 2006. -№4.