О

О. І. Панасенко, В. В. Парченко, Т. О. Самура, О. А. Кремзер, І. В. Мельник, І. О. Юрченко, Н. А. Постол, С. М. Куліш, В. П. Буряк

Запорізький державний медичний університет

Фармацевтична освіта України і досвід та перспективи

В теперішній час, в час перебудови соціального устрою нашої держави, перебудови політичних світоглядів, і безумовно, вищої медичної (фармацевтичної) освіти педагогічний процес у цьому напрямку потребує впровадження до нього інноваційних методів навчання.

Перед тим, як розглянути матеріал за темою даної статті слід звернути увагу на сам термін “інновація” стосовно до освіти і конкретно в додаток до дисципліни – токсикологічна хімія. Частіше за все використовується трактування поняття “інновація”, яке має на увазі перетворення науково-технічного прогресу в реальний процес, що вміщує у собі нові досягнення в науці та практиці.

В науковій літературі виділяють три різні напрямки трактування цього терміну [1]. Перший, під інновацією мають на увазі нововведення; другий, інновація розуміється не як об`єкт, а як процес створення нових винаходів і являє собою форми модернізації удосконалення виробництва, і, третій, інновація розглядається як процес впровадження нових винаходів, способів, які якісно відрізняються від тих, що є у наявності. У вищих навчальних медичних закладах, які надають випускникам спеціальність за фахом – фармація відбувається процес впровадження нових способів, підходів до їх навчання, що в подальшому буде сприяти появі нових наукових досягнень [10]. У нашій роботі ми звертаємо увагу тільки на навчальний процес, без огляду науково-дослідницької роботи студентів в позааудиторний час. Для фахової освіти найважливішим є те, щоби форми навчального процесу були адекватні формам професійної діяльності за фахом – фармація. У Державних стандартах про вищу освіту та законі України про вищу освіту [4, 11] прописані професійні компетенції у сфері контрольно-дозвільної діяльності, які формуються в процесі засвоєння токсикологічної хімії. Етапами формування є лекції, лабораторно-практичні заняття, виконання курсових робіт. Етапами навчання студентів є поточні опитування за різними темами, тестування, колоквіуми, підсумкові заняття, заліки. Підсумковий контроль подається екзаменами, атестацією практичної підготовки випускників, комплексною співбесідою з Державною атестаційною комісією або захистом дипломної роботи [8, 9].

Для вищих навчальних медичних (фармацевтичних) закладів лекція є традиційним способом навчання, незважаючи на інноваційні технології та методи освіти. Подібний “консерватизм” лекції пояснюється тим, що вона забезпечує певні переваги – для студентів це економний спосіб для систематизації знань та джерело нової інформації; для викладачів – це можливість зрозуміло пояснити важкі для самостійного засвоєння теми і можливість коректувати матеріал підручника. Найважливішою перевагою лекцій є співпраця, творчо-емоційне спілкування з аудиторією, як спосіб передачі фахових знань. Викладачі кафедри токсикологічної та неорганічної хімії Запорізького державного медичного університету при проведенні лекцій враховують вимоги Болонської системи і впроваджують при цьому нові інформаційні технології [2, 3, 6, 12]. Чатиння лекції супроводжується мультимедійним показом додаткового матеріалу: хімізму реакцій, проведення лабораторних дослідів, виділення та визначення отруйних речовин.

Кожному компоненту засвоєння знань відповідають свої форми організації навчального процесу, які із врахуванням інноваційних основ педагогіки сприяють впровадженню нових підходів до процесу створення спеціалістів вищої кваліфікації.

У Державних стандартах вищої освіти [11] визначені вимоги умовам реалізації основних освітніх програм підготовки спеціалістів, одна з яких передбачає широке використання у навчальному процесі активних і інтерактивних форм проведення занять (ділові ігри, рольові ігри, розбирання конкретних ситуацій) у поєднанні із позааудиторною роботою.

Ділова гра давно і надійно увійшла до навчального процесу нашої кафедри. З часом у деяких ділових іграх відповідних тем ми перейшли від активних методів проведення занять до інтерактивних, які сприяють взаємодії студентів не тільки з викладачем, але й один з одним. Роль викладача на таких заняттях зводиться до спрямування діяльності студентів для досягнення мети заняття. У якості приклада, пропонуємо ділову гру за темою “Методологічний підхід до аналізу полікомпонентних сумішей отруйних речовин і розробка методик їх визначення і виявлення”.

Мета заняття – розвиток мислення, яке потрібне для фахової діяльності в системі судово-медичної експертизи України у якості хіміків-токсикологів [5, 7].

Викладач починає заняття з формування цілі і надає студентам “малої групи” перелік полікомпонентних сумішей отруйних та наркотичних речовин, для яких потрібно скласти алгоритм їх дослідження. Кафедра токсикологічної та неорганічної хімії має у своєму розпорядженні навчальну лабораторію, у якій знаходяться комп`ютери, що приєднані до мережі Інтернет. В середньому студентам пропонується розробити дослідження наступних сумішей : морфін - метилморфін, морфін – етилморфін, морфін – диацетилморфін (героїн), діклофенак – парацетамол, кетанол – парацетамол, ібупрофен – парацетамол, німесулід – парацетамол.

Після ознайомлення із складом суміші для якої студенту пропонується розробити теорію якісного і кількісного визначення компонентів, студенти за допомогою Інтернету описують алгоритм дослідження з наявністю доказової бази. Наприкінці методики, яка пропонується, студенти складають перелік необхідного лабораторного посуду, реагентів, розчинників, приладів.

Наступний етап заняття характеризується як складання заняття, під час якого група студентів (3-4 людини) захищають алгоритм своєї методики, відповідають на запитання викладача та інших студентів присутніх на занятті.

Після захисту методики суміші отруйних речовин і відповідей на запитання викладач висловлює свою думку про розроблену студентами методику і вказує на помилки із обґрунтуванням своєї точки зору. Після цього викладач виставляє студентам оцінки до академічного журналу.

Заняття у формі ділової гри є активним засобом засвоєння знань і формування практичних навичок. Студентам окрім навчальних цілей це надає :

- Формування самостійності мислення, здатності до саморозвитку та самореалізації ;

- Покращення розуміння проблем хіміко-токсикологічного аналізу при спілкуванні з однокурсниками ;

- Усвідомлення особистих недопрацювань ;

- Усвідомлення значення між особистих відносин у академічній групі та їх меж.

Література:

1. Авдеенко Т. Ю. Информационные технологи в фармации / Т. Ю. Авдеенко // Запорожский медицинский журнал. – 2012. - №6. – с. 78-79

2. Болонський процесс у фактах та документах ( Сербія – Болонія – Саламанка – Прага – Берлін) / Упорядники : Степко М. Д., Болюбош Я. М., Шинкаук В. Д., Трубінко В. В., Бабин І. У. – Тернопіль : Видавництво ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2003. – 52 с.

3. Вищ освіта України та Боьнський процес // Навчаааааана програма. – Київ-Тернопіль : Вид ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2004. – 18 с.

4. Закон України “Про вищу освіту” // законодавчі акти України з питань освіти : за станом на 1 квітня 2004 р. / Верховна Рада України : комітет з питань науки і освіти / І. Р. Юхновський (ред.-упоряд.). Офіційне видання. – Київ : Парламентське видавництво, 2004. – 221 с.

5. Закон України “Про судову експертизу” від 25.02.1994 р. № 4038 – XII // Відомості Верховної Ради України. – 1994. – №28. – с. 232 – Електронна версія ред.. 19.11.2012 р.

6. Наказ МОН № 612 від 13.07.2007 р. “Про затвердження Плану дій щодо забезпечення якості вищої освіти України та її інтеграції в європейське та світове освітнє співтовариство”.

7. Наказ Міністерства охорони здоров`я України за № 432 від 25 травня 2010 року “Інструкція про проведення судово-медичної експертизи”.

8. Панасенко О. І., Буряк В. П., Парченко В. В., Гоцуля А. С., Юрченко І. О. та ін. Сучасні методи навчання студентів вищих фармацевтичних навчальних закладів // Гуманітарний вісник. Вип. 27, Т : 4 (37). Тем. випуск “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору”. Київ : Гнозис. 2012. – с.36 – 367.

9. Панасенко О. І. Персональні комп`ютери в автоматизованих системах хіміко-токсикологічного аналізу / О. І. Панасенко, В. П. Буряк, І. О. Юрченко та інші // Запорізький медичний журнал. – 2012. - №6 – с. 109-111.

10. Рижов О. А. Інструментальна система візуального проектування навчальніх комп`ютерних систем для студентів вищих навчальних закладів / О. А. Рижов, Є. А. Супрун // Самостійна робота студентів вищих навчальних закладів : досвід, проблеми та перспективи : матеріали наук.-метод. Конф. – Харків, 20-21 квітня, 2004 р. – НфаУ, 2004. – с. 94-95.

11. Розроблення державних стандартів вищої освіти. Постанова Кабінету Міністрів України №1247 від 7 серпня 1998 р. м. Київ.

12. Таважнянський Л. А., Сокол Є. І., Клименко Б. В. Болонський процес : цикли, ступені, кредити. – Харків : Національний технічний університет “Харківський політехнічний інститут”, 2004. – 143 с.