Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н., Ильясова Р.А.

Казахский Национальный Педагогический Университет, Казахстан

Об использовании информационных технологий в преподавании стереометрии.

Человечество вступило в такой период своего развития, когда начались фундаментальные изменения в сфере образования, вызванные стремительным проникновением новых технологий, основанной на достижениях компьютерной техники в учебный процесс.

Современный урок стереометрии при использовании компьютерных технологий переходит на новый уровень: расширяются возможности иллюстрированного сопровождения урока; усовершенствуется разработка и подготовка творческих работ, проектов; используются различные формы обучения и виды деятельности в рамках одного занятия. Опыт подтверждает высказанную А.Н. Колмогоровым мысль о том, что в преподавании школьного курса стереометрии можно выделить пять уровней [1].

Первый низший уровень предполагает систематизацию того опытного геометрического материала, который накоплен учащимися младших классах, а так же приобретение навыков и приемов для практического использования различных геометрических закономерностей. По нашему мнению, рассматривать этот уровень как базовый нельзя, ибо на нем геометрия еще не проявляется как математическая наука.

Второй уровень предполагает усвоение учащимися концепции геометрического доказательства. Практика показывает, что идея доказательства усваивается учащимися очень непросто. Усвоение этой идеи является поворотным пунктом в геометрическом и, вообще, в общем образовании человека.. Необходимо, чтобы этого уровня достигал любой выпускник школы.

На третьем уровне предполагается усвоение учащимися усвоение формально-логической схемы геометрии, ее основных понятий, достаточного набора теорем и фактов, достаточно обширная практика в решении геометрических задач. Этот уровень можно охарактеризовать как уровень хорошего выпускника, желающего в дальнейшем выбрать себе профессию гуманитарного профиля.

Четвертый уровень-это освоение курса школьной геометрии в его полном традиционном объеме. Предполагается, что на этом уровне учащийся владеет не только общими геометрическими фактами, но и специальной техникой решения геометрических задач. Достижение этого уровня необходимо выпускникам, собирающимся посвятить себя изучению естественных наук.

Наконец, пятый уровень - это уровень углубленного, специализированного изучения геометрии с ориентацией на дальнейшую профессиональную работу в области математики и физики. На этом уровне предполагается не только хорошее владение всем арсеналом средств школьной геометрии, но также и умение разбираться в ситуациях, обычно моделируемых в так называемых олимпиадных задачах. Критерием достижения этого уровня можно считать решение сложные стереометрические задачи, многопараметрические задачи на построение.

Всё это создаёт проблему необходимости разработки методов обучения стереометрии, сочетающих наглядность, конструктивную практическую деятельность, словесно-логический анализ.

Дидактические возможности использования информационных технологий позволяют некоторым образом решить эту проблему, эффективно реализуя общедидактические принципы наглядности в обучении. Выделяют пять основных дидактических функций компьютера в преподавании стереометрии:

1. Выполнение упражнений, когда учащимся предлагаются ранжированные по трудности задания.

2. Электронная доска, использование мультимедиа – проектора на уроках геометрии.

3. Моделирование.

4. Исследование, когда из числа предлагаемых вариантов ученик выбирает, аргументируя, собственное решение.

5. Математические расчеты в курсах других дисциплин.

Конечно, выполнение всех этих функций предполагает большой труд, как учителей, так и инженеров-программистов [2].

Используя программно-педагогические средства, учитель обязан в каждом конкретном случае определять, в каком порядке целесообразнее их применение во время урока так, чтобы стимулировать мыслительную деятельность школьников. В этой связи необходимо соблюдать дидактические требования к использованию информационных технологий:

правильный выбор учебного материала для представления в компьютерном варианте. На всякий вопрос стереометрии подается информатизации. Многие темы школьного курса стереометрии требует комплексного изложения. Здесь могут потребоваться предварительные объяснения учителя, работа с учеником, со средствами обучения (модели, таблицы и пр.).

всякой работе с компьютерными обучающими программами должна предшествовать обстоятельная вступительная беседа учителя. Учащимся следует определить порядок работы за компьютером, вписать на доске необходимую справочную информацию работы с клавиатурой, обратить внимание на основные вопросы изучаемого материала.

в процессе компьютерных знаний учителю нужно наблюдать за работой учащихся, спрашивать отдельных из них, как они понимают изучаемые вопросы. Если некоторые ученики будут встречаться с затруднениями, оказывать им помощь.

работа за компьютером ни в коем случае не должна занимать весь урок (в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами). Ее нужно сочетать с другими формами и методами обучения.

серьезное внимание нужно обращать на выработку у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал с использованием информационных технологий.

учитель заранее должен четко определить ход работы с компьютерными средствами обучения, чтобы «исследовательские» усилия школьников были целенаправленными и сосредоточены на решение основных вопросов изучаемой темы.

Наряду с неоспоримыми благами компьютер преподносит и целый спектр никогда не встречавшихся ранее проблем, решение которых невозможно без глубокой теоретической проработки. Необходимо четко дифференцировать потребности и возможности использования компьютера как средства обучения на каждой ступени целостной системы непрерывного образования

В то же время, предлагаемые информационные технологии не всегда органично вписываются в традиционную методическую систему геометрической подготовки старшеклассников общеобразовательных школ. Не всё, что делается специалистами в области информатизации стереометрии, достигает требуемых результатов. Отчетливо выделяются следующие причины, препятствующие эффективному использованию компьютерных технологий в преподавании курса стереометрии.

Отсутствие в школе и личном пользовании учеников, учителей необходимого количества компьютерной техники. Учителя геометрии практически не имеют возможность проводить занятия по своему предмету в компьютерных классах.

Отсутствие подготовленных учителей математики в школах в области владения компьютерной техникой на достаточно высоком уровне.

Отсутствие методической системы компьютерной поддержки геометрической подготовки учащихся общеобразовательных школ.

Отсутствие компьютерных обучающих программ, отвечающих соответствующим требованиям геометрической подготовки старшеклассников средних школ.

Проведенный анализ научно-методических проблемы показал, что в настоящее время имеется ряд противоречий, а именно:

- между возрастанием роли информационных технологий в развитии общества и в научных математических исследованиях, в частности, их влиянием на математическое образование на различных уровнях обучения и отсутствием адекватного отражения этой роли в процессе подготовки учащихся общеобразовательных учреждений;

- между объективной потребностью компьютерной поддержки школьного курса геометрии и имеющимся в данный момент программным обеспечением ЭВМ учебного назначения;

- между существующей тенденцией создания программно-педагогических средств по геометрии с методикой их применения, учебных пособий, рекомендаций и практикумов по использованию информационных технологий в курсе геометрии, компьютерно-ориентированных методик изучения отдельных тем и разделов курса геометрии и отсутствием методической системы подготовки учителей математики на основе информационных технологий;

- между потенциально высокими возможностями информатизации как средства повышения эффективности обучения стереометрии и существующей практикой обучения геометрии в общеобразовательных учреждениях, не использующей эти возможности в полной мере.

Эти противоречия определяют актуальность исследования.

Литература:

1. А. Н. Колмогоров, Математика — наука и профессия. М.: Наука, 1988 г., 288 с.

2. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994. – 264 с.

3. Ильясова Р.А.Профессиональная подготовка будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий. Методическое пособие. - Алматы,2009.- с.50