Педагогічні науки

д.п.н. Лещинський О.П.

Черкаський державний технологічний університет

к.п.н. Старовойтенко Н.В.

Черкаський державний технологічний університет

Власенко В.Л.

Мала Академія Наук

Формування змісту навчального предмета

“Винахідницька творчість”

В основу навчального предмета покладено сіткову технологію навчання. Традиційна лінійна технологія будується як ланцюг послідовних кроків, де кожне поняття формується окремо, відпрацьовується, контролюється засвоєння, а потім переходять до формування наступного поняття. Сіткова технологія ознайомлює відразу з цілим комплексом нових понять у різних контекстах та сполученнях [1]. Ефективність навчання при цьому зростає за рахунок вільного володіння системними зв’язками понять та вміння просуватись по мережі понять. Сіткова технологія включає принцип проблемного навчання, оскільки до виявлення нових понять учні підходять крізь розв’язання проблеми. Необов’язковість послідовності нових понять у сітковій технології навчання дозволяє підвищити рівень індивідуального підходу до навчання. Стає неважливим, у якій послідовності учні засвоюють ті або інші поняття, але основним є те, що вони засвоюють їхню систему у реальній взаємодії и реальній практиці застосування цих понять.

За сітковою технологією формування понять теорії розв’язання винахідницьких задач (ТРВЗ) [2] відбувається на основі розв’язування разом з учнями ланцюга спеціально підібраних задач.

Вимоги до таких задач:

· легкі для розуміння;

· складні для розв’язку;

· мають нечітке формулювання, подібне до технічних задач;

· не включають технічні деталі;

· для їхнього розв’язання повинно бути достатньо тих знань,

· які мають учні.

Отже, це має бути звичайна задача на протиріччя, але не технічна, не спеціальна. Де брати такі задачі? Досвід нашого викладання показує, що набір навчальних задач, який міститься в літературі з ТРВЗ дуже швидко вичерпується, бо учні різних класів діляться один з одним задачами та їхніми розв’язками. Тому необхідно швидко розробляти велику кількість таких задач. Джерелом задач можуть бути довідники різного типу, в залежності від цілей конкретного заняття: книга рекордів, історичні, технічні, фізичні довідники та популярні енциклопедії тощо.

Типи задач

1. Задачі-ситуації. Такі задачі є по справжньому творчими, виробляють основні навички виявлення системи протиріч. Джерелом таких задач можуть бути різні курйозні випадки, історичні факти або вигадані історії. Множину таких задач можна поділити на:

а) безвихідні становища, з яких потрібно знайти винахідницький вихід;

б) кінцеві ситуації, які вимагають пояснення, як і чому

вони могли виникнути;

2. Винахідницькі задачі. Приклад: ніндзя для виконання свого плану

потрібно пройти у безмісячну ніч крізь горище, але на їх може чекати засада; як їм дізнатися, чи є на горищі люди?

3. Пояснювальні задачі. Приклад: людина ходить по кімнаті, потім

кидається до телефону, набирає номер, чекає відповіді, лягає у ліжко и швидко засинає, чому?

4. Задачі на використання фізичних ефектів. Сформульовані у вигляді,

як здається на перший погляд, зовсім не мають відношення до фізики чи техніки, такі задачі вимушують учнів багато разів формувати протиріччя, приховане всередині задачі. В кінці вони настільки трансформуються, що майже нічого не мають спільного із початковою задачею. Проведене нами експериментальне навчання дозволяє зробити висновок, що всі типи задач можливо розв’язувати з учнями як 6-8 класів, так і 9-11 класів. Задачі мають різні рівні и способи розв’язування. Ланцюгове розв’язування різних типів задач в решті решт охоплює всі блоки програми розвитку винахідницьких здібностей. Розвиток винахідницьких здібностей,як показав наш досвід, доцільно проводити за наступною програмою.

Блок 1. Розвиток творчої уяви.

1.1 Фантограма, прийоми фантазування;

1.2 Побудова фантастичних сюжетів;

1.3 Оператори зниження психологічної інерції;

Блок 2. Мислення у протиріччях.

2.1 Протиріччя у природних та соціальних системах.

2.2 Протиріччя у технічних системах.

2.3 Протиріччя у наукових дослідженнях.

Блок 3. Інструменти ТРВЗ

3.1 Аналіз винахідницької ситуації.

3.2 Прийоми розв’язання технічних протиріч.

3.3 Алгоритм розв’язання винахідницьких задач.

Література

1. Хоменко Н.Н. Сетевая технология обучения поиску разрешения противоречий // Тезисы к выступлению на Конференции Международной Ассоциации ТРИЗ http://www.trizminsk.org

2. Орлов М. А.Основы классической ТРИЗ. Практическое руководство для изобретательного мышления. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: СОЛОН-ПРЕСС.2006. - 432 с.