Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Шалдыбаева Д.Д.

Карагандинский государственный университет

имени академика Е.А. Букетова, Казахстан

Роль исследовательского мышления студентов

в условиях современного образования

В условиях глобализации, экологических проблем и перехода к информационной цивилизации научные знания превратились в основной фактор производства наравне с природными ресурсами, рабочей силой и капиталом. Возрастание роли науки в социальном прогрессе, проникновение ее во все сферы жизни людей, зависимость качества подготовки будущего специалиста от исследовательской направленности образовательного процесса сделали актуальной проблему научно-исследовательской подготовки кадров. Ее важным аспектом выступает формирование у будущего специалиста исследовательских умений, что обусловливает необходимость обеспечения у студентов исследовательского подхода к жизни, профессии и самому себе.

Исследовательская деятельность складывается на основе признания ценности получаемых знаний для достижения жизненных целей и осуществления планов профессионального становления. А.Н.Леонтьев отмечает, что конкретно-психологический сознательный смысл поведения человека рождается на основе понимания им цели действия и результата, отношения мотива деятельности к непосредственной цели действия [1]. Познавательный интерес к предметному содержанию учебного процесса к процессу познания влияет на эффективность усвоения знаний, на стимулирование активности. Возникновение познавательного интереса является прямым результатом учебной деятельности, но может оказаться и неустойчивым, быть утраченным, если не применять исследовательский подход в организации учебной деятельности студентов, не создавать условий для развития активности обучающихся в образовательном процессе и формирования социальной и познавательной мотивации к обучению.

Личностная оценка профессиональных знаний, приобретаемых студентами в процессе обучения, должна опираться на мотивацию достижения результата, мотивацию долга, отношения к результату и цели. Важным моментом является учет различных типов мотивации и их органической слитности, внутренней зависимости друг от друга, учитывать взаимопереходы и интеграцию в мотивационные новообразования, служащие стимулом для активизации учебной и профессиональной деятельности, регуляции эмоциональной активности. Последняя проявляется в стремлении студентов отыскивать новые пути познания и самостоятельно решать возникающие учебные проблемы.

А.Н.Леонтьев отмечает, что способность личности к саморазвитию - это ее направленность «на себя» как результат критического отношения к себе [1]. А И.А. Колесникова отмечает, что критическое мышление рационально и продуктивно. Его носитель способен к отсранению, отчуждение от ситуации, от авторитетных мнений. Студент, должен научиться самостоятельному приобретению знаний в результате усвоения общечеловеческого опыта, критической оценки своей деятельности. Только тогда, когда личность начинает сознательно творить себя, достраивать не достающие ей элементы, она становится субъектом социального творчества [2].

Под мышлением принято понимать «внутреннее активное стремление овладеть своими собственными представлениями, понятиями, побуждениями, чувствами и волей, воспоминаниями, ожиданиями и т.д., чтобы получить необходимую для жизни директиву». Однако мышление определяется и по-иному: как оперирование информацией для формулировки глобальных обобщений, как постоянная перегруппировка всех возможных вариантов решения проблем в сознании и т.д. Мышление, как содержательный процесс, предполагает наличие достоверной информации, анализ и оценку качества информации, мотивацию самого процесса оперирования информацией. А.В. Брушлинский четко определил значение мышления для планирования и прогнозирования человеческой деятельности. Эффективность труда строится на свойствах интеллекта предвидеть последствия планируемой работы не только в общем виде, но и деталях. При этом прогнозирование и есть путь развития профессионального мышления, которое одновременно является и исследовательским [3].

А.И. Савенков выделяет четыре блока, характеризующих исследовательское мышление:

- Культура мышления;

- Конвергентное мышление;

- Дивергентное мышление;

- Познавательная функция.

Рассмотрим умения и навыки, формирование которых предлагается А.И. Савенковым в каждом из четырех блоков:

Культура мышления:

– развитие умения видеть проблему – это интегративное свойство. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Многие ученые утверждают, что увидеть и сформулировать проблему часто важнее и труднее, чем ее решать. Но, выполняя эту часть исследовательской работы с ребенком, не стоит непременно требовать ясного осознания и формулирования проблемы. Ведь даже взрослый человек ясно формулирует проблему лишь тогда, когда проблема уже решена. Поэтому вполне достаточно ее общей, приблизительной характеристики.

- формирование умения выдвигать гипотезу. В этом процессе требуется оригинальность и гибкость мышления, его продуктивность. (Гипотеза – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений).

- поддержка желания и умения задавать вопросы – важный компонент любого исследования.

- учить давать определения различным явлениям и понятиям. Определение является одним из самых надежных способов, предохраняющих от недоразумений в исследовании, общении, споре. С точки зрения исследовательской деятельности, важно, чтобы дети овладели такими понятиями, как явления, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство и др.

- развитие образного мышления, более свойственного ребенку, как одно из средств познавательной деятельности.

- развитие умения классифицировать.

- учить анализировать, выделять главное и второстепенное.

- обучение делать выводы.

- развитие внимание и наблюдательности.

Конвергентное мышление – характеризуется сфокусированным на решении определенной проблемы или достижении конкретной цели объединением или синтезом информации, знаний. Его часто связывают с решение проблем, особенно имеющих достаточно простые верные решения.

Оно активизируется в задачах, имеющих единственный правильный ответ. Этому виду мышления уделяют большое внимание традиционно образовательные программы. Оно очень важно для развития умственных способностей в целом. «Этот вид мышления при всей своей внешней отдаленности оттого, что обычно называется творчеством, активно задействован в исследовательском поведении, в особенности на этапах проверки и доказательства гипотез, на этапе систематизации полученных сведений».

Дивергентное мышление (творческое) – характеризуется одновременным поиском в нескольких или многих направлениях, разнонаправленностью мысли в поисках возможно более широкого охвата значимых для решения проблем аспектов и подходов. Его часто связывают с фантазией, воображением, творчеством.

Дивергентная задача – это задача, имеющая не один, а много правильных ответов. «В ходе выполнения задач дивергентного типа развиваются важнейшие исследовательские навыки, такие характеристики креативности, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам».

Познавательные функции:

- память;

- внимание;

- восприятие [4].

Итак, А.И.Савенков более конкретно определил исследовательские умения и полно описал блоки, характеризующие исследовательское мышление. Исследовательское мышление - процесс познания истины. В мышлении цель-постижение истины, а результат-объективность как качество личности или мудрость, т.е. проникновение чувства ценности в жизнь. B.C. Библер в книге «Мышление как творчество» сделал другой акцент: само творчество - это прежде всего мышление инновационного типа. Любая инновация требует исследования предыдущей системы, новых условий, форм существования. Поэтому профессиональная подготовка есть ни что иное как процесс развития мышления в креативных и исследовательских формах обучения [5].

Таким образом, исследовательское мышление и умения содействует формированию готовности будущих специалистов к творческой реализации полученных в университете знаний, умений и навыков, помогает овладеть методологией научного поиска, обрести исследовательский опыт. Привлечение к исследовательской работе студентов позволяет использовать их потенциал для решения актуальных проблем в различных отраслях науки и техники. Исследовательская работа студентов является одной из важнейших средств повышения уровня подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием через освоение в процессе обучения по учебным планам и дополнительно основ профессионально-творческой деятельности, методов, приемов и навыков индивидуального и коллективного выполнения исследовательских работ, развитие способностей к научному творчеству, самостоятельности. И, как следствие всего вышеперечисленного – формирование выпускника высшего учебного заведения, способного к генерированию новых знаний и их применению в условиях глобализации.

Литература:

1. Леонтьев А.Н. Лекции об общей психологии.-М.:Смысл,2001.-511с.

2. Колесникова И.А. «Педагогическое проектирование»: учеб.пособие для студ.вузов/ И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред.И.А. Колесниковой.- М:Академия, 2005.-285с.

3. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. С.6-78.

4. Савенков А.И. «Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников»/ Савенков А.И. –СПб.: Питер, 2004г.-272с.

5. Библер В.С. Мышление как творчество.- М.:Политиздат, 1975.-399с.