Филологические  науки/1.Методика преподавания языка и литературы

Д.п.н. Цой А.А.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Республика Казахстан

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» В ВУЗЕ

Подготовка специалистов, будущих воспитателей детских учреждений зависит от многих факторов. Это и уровень теоретической подготовки студентов, и их подготовленность к будущей профессиональной деятельности, умения и навыки профессионально-педагогического общения. При изучении дисциплины «Методика развития речи детей дошкольного возраста» большое значение имеет формирование методических и педагогических умений будущих воспитателей.

Анализ результатов педагогической практики студентов показал недостаточную подготовку практикантов. Это слабое знание студентами методической терминологии, лексики профессионального общения, недостаточные умения использования как современных методов обучения так и активных методов.

Процесс профессионально-педагогического общения – явление сложное, по словам В.А. Кан-Калик, оно обусловлено следующими факторами: общительность самого педагога; наличие коммуникативных способностей; профессиональные навыки и умения коммуникативной деятельности [1].

Методы обучения необходимы для вовлечения студентов в учебно-познавательную деятельность. Познавательная деятельность − это процесс познания, и на ее активизацию влияют познавательные интересы. Следовательно, при изучении методики развития речи дошкольников необходимо формирование потребности в познании. В психолингвистических исследованиях отмечается, что именно потребность в познании развивает умственные способности. Матюшкин А.М. выделяет следующие характеристики познавательной потребности. Это: а) потребность в новой информации; б) познавательная потребность "ненасыщаема"; в) познавательная потребность направлена на сам процесс познания; г) особенностью познавательной потребности является ее связь с положительными эмоциями [2].

Вузовская практика преподавания методики аудитории и наш опыт формирования навыков научной речи показывают, что активизация познавательной деятельности студентов заключается не в увеличении объема знаний обучаемых, а в рациональном использовании современных методов обучения, направленных на развитие личностной и познавательной активности студентов. Занятия по методике развития речи включают как лекционные занятия, так и семинарские.

Задачей познания является адекватное воспроизведение объекта в мышлении, в идеальной форме. Объектом обычно выступает та или другая система материальных связей между материальными же элементами. Познать сущность объекта – значит выявить его противоположные моменты, исследовать взаимоотношение последних в структуре объекта как целого, проследить их связь и различие, взаимопереходы, их борьбу и единство. Для познания предмета как целого, необходимо его мысленно расчленить на части, рассмотреть отдельные стороны его как самостоятельно существующие. Затем «тщательное исследование каждой из них в отдельности приводит в итоге к их синтезу в едином понятии, отражающем противоречивую, диалектическую природу объекта». Следовательно, первоначальный этап познания есть этап выделения противоположных моментов сущности объекта, который сопровождается изучением каждой противоречивой стороны в отдельности. Затем познание неизбежно приводит к синтезу в едином понятии противоположных представлений о предмете. Таким образом, исследователь благодаря аналитико-синтетической деятельности своего разума получает всестороннее знание о предмете. Анализ и синтез диалектически связаны с индукцией и дедукцией. В процессе самостоятельной мыслительной деятельности широко используются аналогия, моделирование. При переходе от эмпирического к теоретическому, осуществляя скачок в мышлении, используя различные приемы и средства мыслительной деятельности человека, выступают как активное начало. Итак, активное чувственное, эмпирическое познание не дает возможности проникнуть в сущность объекта, Это становится возможным в процессе дальнейшей логической, теоретической мыслительной деятельности субъекта. Проблема активности познающего субъекта может быть решена лишь при рассмотрении теории и практики в целом. Практика – основа познания. Она определяет выбор цели и конкретных объектов познания, способы и средства, содержание и результат. Практическая деятельность тесно связана с познавательной деятельностью, но существенно отличается от последней. В познавательной деятельности люди осознают объективный мир в целях его преобразования, но познавательная деятельность без практики не способна осуществить реальное изменение объективной действительности [378, с.79-80].

В разрезе нашего исследования важными являются правильное соотношение теоретического и практического материалов. Традиционно курс «Методика развития речи дошкольников» по учебному плану включает 3часа аудиторных занятий, 3 часа – СРСП и 3 часа – СРС. Аудиторные занятия включают 1 час лекций и 2 часа семинарских занятий.

Методы обучения – это упорядоченная деятельность преподавателя и обучаемых, направленная на достижение поставленных целей. Существует

традиционная классификация методов по следующим критериям: по источнику знаний, по типу познавательной деятельности, по дидактическим целям, по назначению. Нас интересуют методы по типу познавательной деятельности. В практике преподавания нами используются как репродуктивные, так и продуктивные методы. К репродуктивным относят объяснительно-иллюстративный и собственно-репродуктивный. К продуктивным – проблемный, частично-поисковый, исследовательский.

Лекция - один из традиционных методов обучения. Как известно, лекция представляет собой устное изложение учебного материала на основе логичности, систематической последовательности и ясности. Академическая лекция, прежде всего, направлена на реализацию программы курса и учебного плана. Лекция может «читаться». В этом случае преподаватель читает лекцию, опирая на заранее подготовленный текст лекции. Однако можно и объяснять лекцию. Тогда в этом случае педагог излагает устно учебный материал. При этом лекция может длиться один или два академических часа.

К лекции предъявляются следующие требования: научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность, связь с другими видами занятий и практикой. Научность изложения достигается путем использования учебного материала с учетом современных достижений в области науки и техники, дидактики и методики преподавания дисциплин. Изложение материала должно соответствовать законам логики, что значительно облегчает восприятие и понимание лекции. Логичность учебной лекции зависит от логичности рассуждений лектора и логичности изложения. Не случайна пословица: «Кто ясно мыслит, тот ясно излагает». Лектору необходимо осознать ход изложения, упорядочить мысли, проверить их истинность и непротиворечивость, а затем в определенном порядке изложить аудитории. Существует множество логических законов. Однако только 4 из них относят к основным законам логики, и которым необходимо придерживаться при подготовке к лекции: закон тождества ( любая мысль должна иметь определенное устойчивое содержание), закон непротиворечия ( два несовместимых друг с другом суждения не могут быть одновременно истинными), закон исключенного третьего (два несовместимых друг с другом суждения не могут быть одновременно ложными), закон достаточного основания ( всякая мысль признается истинной, если она имеет достаточное основание). Доступность лекции означает, что лектор использует понятную и знакомую студентам терминологию. Если в тексте лекции употребляются незнакомая терминология или слова, то она должна быть объяснена лектором. Речь педагога должна быть ясной и понятной.

Приведем пример структурирования учебного материала в зависимости от форм обучения. Тема лекции «Методика развития речи дошкольников в России». При чтении лекции можно использовать как продуктивные методы, так и репродуктивные. Далее на семинарские занятия нами определены следующие подтемы: 1. Ломоносов М.В. о роли обучения детей на родном языке. 2. Создание системы первоначального обучения отечественному языку. 3. «Родное слово» К. Ушинского. 4. «Детский мир» К. Ушинского 5. Научно-педагогическая деятельность Е. Н. Водовозовой.

6. Вклад Е.И. Тихеевой в становлении методики развития речи детей дошкольного возраста. 7. Научно-педагогическая деятельность Е.А. Флериной. Так обычно распределяется учебный материал при изучении темы. Однако для изучения указанной проблемы нами использовался синтез и анализ. Следующим этапом должен быть использован синтез для обобщения всего пройденного материала. Обобщение пройденной темы педагог можно перенести на занятия СРСП и СРС. В этом случае нами рекомендуются следующие формы работы: проведение обобщающего контрольного тестирования по пройденной теме, или деловая игра «Конференция» , или проведение круглого стола, или контрольной работы по пройденной теме.

Литература:

1. Кан-Калик В.А. Проблемы профессионально-педагогического общения // Советская педагогика. – 1979. − №6. – С. 113-117.

2. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.

3. Наумов Ю.К. Активность субъекта в познании. М.: Мысль, 1969.– 88 с.