К. и. н. Каукина Р. Н., студ. Севостьянова А. В.

Мордовский государственный педагогический институт, Россия

ОСНОВНЫЕ ПОХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВОПРОСОВ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ

Сегодня сложились разные подходы к предъявлению историко-культурного материала в школе, но на практике он обычно является простым дополнением к общей картине исторического развития. По мнению методиста М. В. Коротковой причины недостаточного внимания к вопросам культуры в преподавании истории кроются в позиции общества, и, соответственно, авторов учебников [3, с. 3].

Сегодня почти во всех школьных учебниках господствует персоналистский подход к изучению культуры: параграфы напичканы именами известных деятелей культуры и их достижениями. Усвоение столь громадного материала учеником в данной форме просто невозможно.

Самым непростым способом изучения культуры является ценностный подход, основанный на постижение в доступном ключе философской основы культурно-исторического содержания. [3, с. 4].

В современной школе прочно зарекомендовал себя эстетический подход к изучению культуры, который базируется на формировании у школьников совокупности взглядов и чувств в категориях прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, трагического и комического.

Созвучным современным педагогическим идеям способом изучения вопросов культуры является диалогический подход, основанный на идеях М. М. Бахтина о внутреннем диалоге человека. При создании произведений культуры творец вступает в диалог с Богом, мирозданием, другими людьми, обществом, традициями. Такой способ позволяет формировать у детей диалогическое сознание, а также разнообразные коммуникативные умения [1, с. 9].

Весьма продуктивным способом изучения культуры в школьном курсе является личностно-ориентированный подход. Он основан на индивидуальной траектории усвоения учеником явлений культуры и включает личное творчество ученика, эмоционально-ценностное отношение школьника к произведениям культуры.

В последние годы набирает силу проектный подход, применение которого имеет особое значение в изучении культурно-исторического материала. Учебный проект для ученика – способ создать нечто интересное самостоятельно, попробовать свои силы, проявить знания и умения и показать публично достигнутый результат [3, с. 5].

Весьма эффективным сегодня является герменевтический подход к изучению культуры. Он основан на самостоятельном творческом толковании исторического источника учеником, вживания его в обстановку времени, проникновении школьника во внутренний мир автора текста и воспроизведении его мыслей и идей в новом продукте – театрализованном действии или мизансцене.

Самым продуктивным подходом к изучению культуры является интегрированный подход, основанный на синтетическом рассмотрении всех сфер функционирования жизни общества и преодоления изолированного рассмотрения культурно-исторического материала. Реализация данного подхода может быть осуществлена путем «вживления» материала по культуре в ткань исторических событий, социально-экономического и политического развития общества. Другим возможным способом является изучение ряда явлений социально-политического и экономического плана культурно-исторические факты и достижения [4, с. 15].

Таким образом, проблема изучения культуры в школьном курсе истории не может быть решена путем следования персоналистскому подходу, который положен в основу учебной литературы. Для продуктивного изучения исторического материала целесообразно применять интегрированный подход, предполагающий включение культурно-исторических сюжетов в общий контекст изучения предмета. Современным требованиям отвечают также диалогический, личностно-ориентированный, проектный и герменевтический подходы к изучению истории культуры. [3, с. 7].

Важно сформировать у школьников представление, что произведения культуры могут удивительно зримо и ярко передавать дух времени, накал страстей, миропонимание и мироощущение людей прошлого.

Важным элементом культуры является изобразительное искусство, направленное на раскрытие явлений окружающего мира через конкретные собирательные образы: произведений живописи, графики, скульптуры и архитектуры. Для зрительного восприятия изобразительного искусства необходимо научить ученика видеть внутренний смысл, главную идею произведения. Важно, чтобы ученики усвоили, что искусство связано с образным мышлением, но образ в произведениях изобразительного искусства выражается не в словах, а в предметном изображении, через композицию, цвет, рисунок, язык символов и аллегорий [4, с. 56].

Использование наглядных пособий по изучению произведений культуры на уроках позволяет, опираясь на формирование зрительных образов сочетать формы групповой и индивидуальной работы. Это способствует формированию у школьников культуры общения и коммуникативных навыков, а это значит, что:

1. Школьники овладевают устной и письменной речью.

2. Формируют умение вести диалог и участвовать в дискуссии.

3. Учатся с помощью развернутой монологической речью раскрывать содержание изучаемой проблемы.

4. Выступать с сообщениями и докладами.

Основным принципом изучения художественной культуры на уроках истории является наглядность. В современной дидактике выделяют внутреннюю или словесно-образную (литературные образы, примеры из жизни и т.п.) и внешнюю, или предметную (графические средства наглядности).

На уроках при изучении вопросов культуры можно использовать как инновационные средства наглядности, как традиционные.

- Изобразительные (репродукции картин, фотографии)

- предметные (реконструированные предметы культуры, быта)

- подлинные предметы материальной культуры (орудия труда, оружие, украшения)

- аудиовизуальные (видеофильмы, кинофильмы, звукозаписи).

Так и инновационные: информационно-коммуникативная технология, Интернет, визуальные средства и т. д. [4, с. 59].

Необходимо научить школьников понимать внутреннее строение культуры и закономерности ее развития. Важно научить школьников представить себе, какие силы управляют ее развитием, что вызывает к возникновению, а затем к угасанию направления, течения, стиля, обусловливает смену творческих методов.

Особо следует отметить роль предварительных заданий, которые получили популярность в старших классах: подготовить краткое выступление, составить электронные презентации по основным направлениям и достижениям развития культуры, по основным стилям и памятникам. Необходимо ввести принцип системности в изучении вопросов культуры, целостности ее восприятия. Необходимо показать связь между отечественной культурой и мировой культурой, взаимное влияние мировой культуры и культуры России, воспитывая тем самым чувство патриотизма, российской гражданственности.

Литература:

1. Абдулаев Е. Н. О некоторых вопросах изучения культуры // Преподавание истории в школе. – 2010. – № 5. С. 8–12.

2. Карпов, Г. М. Некоторые вопросы культуры и школьный курс истории СССР / Г. М. Карпов // Преподавание истории в школе. – 1991. – №3. С. 3–14.

3. Короткова М. В. Проблема изучения культуры в школьном курсе истории : взгляд методиста // Преподавание истории в школе. – 2010. – № 5. – С. 3–7. (22).

4. Косова Г. Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории. – М., 1987. – 256 с.