Шалбаева Р.Е., Кударинова А.С.

Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова, г.Караганда, Казахстан

Работа по формированию графомоторных навыков

Проблема рассмотрения предпосылок к обучению грамоте школьников с ЗПР является недостаточно изученной, в связи с чем, развитие не только графомоторных навыков, но и мелкой моторики рук, определение направлений и содержание коррекционной работы у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии. Полиморфность нарушения, указывает на то, что взаимосвязь между состоянием речи и моторной сферой ребенка, а в частности, мелкой моторики, очень тесная. Учитывая, что при причиной нарушений речи являются органические поражения головного мозга, особенно речевых и моторных зон, то у детей наблюдается нарушения общей, мелкой, артикуляторной моторики. Графомоторный навык является многокомпонентным и требует больших усилий, определённого уровня сформированности речевых и неречевых психических процессов: зрительно-моторной координации, оптико-пространственной ориентации, зрительного гнозиса, тонкой дифференцированной моторики кистей, пальцев рук, межполушарного взаимодействия.

Н.Н.Волоскова, М.Г.Храковская, Г.Г.Мисаренко, О.А. Карабанова, Т.С.Комарова, Б.Ф.Ломови др. занимались проблемами состояния составляющих компонентов графомоторного навыка. Также изучением графической деятельности занимались зарубежные (Ж.Пиаже, М.Фростиг) и отечественные (Б.Г.Ананьев, Т.В. Ахутина, Л.А.Венгер, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, О.А.Карабанова, Т.С.Комарова, Н.С. Пантина, Е.Н.Потапова, И.С.Якиманская) психологи. По данным зарубежных и отечественных психологических работ, около 80% трудностей в обучении связано с нарушением графической деятельности, а именно с недоразвитием восприятия и зрительно-моторной координации.

Проблема управления движениями давно привлекает внимание физиологов. Такие выдающиеся физиологи, как В. М. Бехтерев, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, внесли неоценимый вклад в разработку вопросов физиологии движений. Взаимосвязь уровня развития мелкой моторики и речи раскрыта в работах М. М. Кольцовой, Л. В. Фоминой и др.

Ключевым понятием в методике обучения первоначальному письму является «графика». В лингвистическом понятии «графика» определяется, как начертание письменных или печатных знаков, букв.

Письмо – один из базовых школьных навыков, без эффективного владения которым будущее обучение затруднено или просто невозможно. Это сложный интегративный навык, объединяющий в единую структуру деятельности все высшее психические функции, восприятие, память, мышление.

Л.С.Выготский отмечал, что овладеть письменной речью можно “… только при условии, если ребенок усвоил и выработал ряд приемов, вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него владение идеей и техникой записи”.

Можно выделить основные направления работы по развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму:

· Нормализация мышечного тонуса.

· При повышенном тонусе важно снять напряжение в кисти и напряжение мелких мышц. Используется расслабляющий массаж (поглаживание, пошлепывание, контрастные процедуры: холод-тепло, использование массажных щеток, мячей, игры с грецкими орехами, с тестом, в тесто хорошо добавлять гречку, крупную соль). Нужны релаксирующие упражнения. При пониженном тонусе – тонизирующие упражнения (сжимать – разжимать резиновую игрушку, мяч, эспандер).

Развитие двигательных функций руки (способность к разным видам захвата, моторной ловкости, координации движений обеих рук, к выполнению серии движений, к переключению с одного движения на другое). Сначала даются упражнения для более крупных мышц, начинают со статических движений (удержание позы), динамических движений (кулак – ребро – ладонь), движений с помощью пальцев.

Формирование графо-моторных навыков можно разделить на несколько этапов: 1-й этап. Ребенок работает на нелинованном листе. Задача – добиться свободного движения кисти. На этом этапе предлагается знакомить детей с видами и направлениями штриховки, шаблонами и трафаретами. Закрепить понятие о том, что шаблон – это внешний контур предмета, а трафарет– это внутренний контур. Полезно сочетать обводку трафаретов и шаблонов с различными видами штриховки. Необходимо научить дошкольников рисовать различные изогнутые и ломаные линии в разных направлениях. Дети должны усвоить основные правила раскрашивания: не заходить за контур, не оставлять пробелов, выполнять движение в одной плоскости. Предлагается использовать различные виды копирования (через копирку, точкам и т.д.).

На 2 этапе продолжается работа в тетради в крупную клетку. На этом этапе детей знакомят со структурой тетради (обложка, лист, страница, строка), учат копировать по точкам нарисованный педагогом образец.

3-й этап. Работа в тетради в мелкую клетку.

4-й этап. Работа в тетради в узкую линейку, где дети учатся писать палочки, кружочки, крючочки и т.д.

Нормализация оптикопространственных ориентировок. Последовательность работы на этом этапе должна быть следующей: 1. Ориентировка в схеме собственного тела (правая и левая рука, нога и др.); 2. Ориентировка в помещении. На этом этапе следует сформировать у детей понятие об ограниченности пространства (правая стена – это то, что ближе к правой руке; впереди – передо мной; позади – за моей спиной; верх – потолок над головой; низ – пол под ногами); 3. Ориентировка с поворотом на 180° (в схеме тела человека, сидящего напротив); 4. Ориентировка на плоскости. Для ребенка плоскостью на начальном этапе обучения является чистый белый лист нелинованной бумаги. Сначала формируется понятие угла (правый верхний, правый нижний, левый верхний, левый нижний). Далее формируется понятие о центре листа. 5. Ориентировка в клетке, т.к. клетка является маленькой копией листа. Работа ведется в аналогичной последовательности. На этом этапе полезно предлагать детям упражнения по рисованию графических узоров. 6. От ориентировки на клетке переходим к ориентировке на листе бумаги в линию. Полезно предлагать задания в жесткой определенной последовательности их выполнения, т.е. различать графические элементы, вписываем над строкой, в строке, под строкой. 7. Уточнение значений предлогов. Работа над формированием буквенного гнозиза и зрительного образа букв. Последовательность работы по этому направлению должна строиться следующим образом:

· Развитие зрительного гнозиса (узнавание).

· Развитие зрительного анализа и синтеза.

· Диференциация смешиваемых букв.

Для решения данных задач необходимо на основе различных методических источников разработать серию занятий по подготовке детей к письму в школе, осуществляя взаимосвязь между темой занятия и лексической темой заданной логопедом.

Литература:

1. Галкина Г.Г., Дубынина Т.И. Пальцы помогают говорить: коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. – М.: Издательство “Гном и Д”, 2005. – 40 с.

2. Аристова Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Яковлевой Н. Н. — СПб.: КАРО, 2007. — 208 с.