Педагогические науки/2 Проблемы подготовки специалистов.

Садыкова Д.О., Кожанова С.К., Олжаева Р.Р.

Государственный медицинский университет, г Семей, Казахстан

Организация интегрированного учебного процесса и методы оценки обучающихся

В условиях постоянного увеличения объема информации, необходимой будущему врачу, а также дефицита учебного времени, кафедра Анатомии ГМУ г. Семей совершенствует процесс обучения по следующим направлениям: активизация самостоятельной работы студентов при подготовке к практическим занятиям, использование быстрых и эффективных технологий проверки знаний, внедрение инновационных и интерактивных форм обучения. Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать огромною базу знаний студентам, использование активных подходов является наиболее эффективным способом обучению студентов. При использовании разных методов обучения у студентов появляется возможность более глубоко изучить анатомию, рассмотреть практическую значимость, с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности, обязательной обратной связи. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется разные инновационные методы обучения, такие как TBL (командно-ориентированное обучение), CBL (обучение ориентированное на клинический случай), ОСПЭ (объективно-структурированный практический экзамен). На кафедре Анатомии оценка практических навыков проводилась в качестве допуска к экзамену. Студенты получали билет с перечнем анатомических образований и демонстрировали их преподавателю на представленных в учебной комнате анатомических препаратах и муляжах. Такой вид контроля не исключает субъективность оценки, возможность студентов общаться в аудитории, занимает много времени. Для устранения этих факторов было решено перевести прием практических навыков в ОСПЭ (объективный структурированный практический экзамен). Был изучен опыт применения ОСКЭ и ОСПЭ и проведена адаптация методики к условиям нашей кафедры. Основными моментами являются: ограничение по времени, необходимость уложиться в расписание, большое количество студентов, приходящих одновременно, необходимость выделения времени на подготовку и маркировку препаратов. Было решено расположить препараты на 15 станциях с определением времени работы на одной станции в течение 1 минуты. В таком интервале все студенты потока (50-60 человек) укладываются со сдачей практических навыков в 3-х часовое занятие. Объективность данной формы контроля заключается в том, что студент сам экзаменует себя, а преподаватели выступают в качестве наблюдателей и экспертов, проверяющих листы ответов по составленным эталонам. Проведению такого рода контроля предшествует большая подготовительная работа, включающая разработку заданий, отбор натуральных анатомических препаратов, маркировку деталей их строения, расположение препаратов в логической последовательности по станциям, составление эталона, фотографирование станций. На практических занятиях и во время проведения ОСПЭ, так же используется виртуальнй анатомический стол. Большие возможности анатомического стола позволяют увидеть 3-мерную модель человеческого тела (мужского и женского) со всеми органами и тканями, модель легко можно вращать во всех плоскостях, возможность загрузки и использование изображений, полученных при компьютерной томографии. Виртуальный скальпель позволяет сделать разрез в любых проекциях и плоскостях. Апробация данной методики при приеме рубежного контроля вызвала положительный отклик у студентов. В настоящее время на кафедре анатомии методика ОСПЭ отработана и введена во все ступени контроля, как практическая часть рубежного и итогового контроля на всех курсах и специальностях по дисциплинам Анатомия, Анатомия-1, Анатомия-2.

Составление и проработка клинических случаев привела нас к логическому выводу о необходимости включения вопросов рентген-анатомии в обсуждение темы. Раздел анатомии, традиционно преподававшийся в курсе нормальной анатомии, в наши дни приобрел особую важность в связи с быстрым развитием компьютерных методов диагностики, умению находить анатомические структуры не только на рентгенологических снимках, но и на снимках УЗИ, компьютерной томографии (КТ) и магнитно-резонансной томографии (МРТ), ангиограммах и других визуальных снимках. В связи с использованием вопросов по КТ, МРТ при обсуждении клинических случаев, на кафедре создана база электронных снимков с обозначением анатомических структур. Также был приобретен муляж послойного строения тела человека, настенные негатоскопы, собрана картотека рентгенологических снимков. Результатом кропотливой работы явилось создание специализированной аудитории для изучения анатомических образований на снимках визуализизации. Контроль умения находить на таких снимках анатомические образования введено в практические навыки по ОСПЭ. Так, с введением ОСПЭ в качестве контроля освоения практических навыков студентов, изменился вектор оценки знаний студентов на приближение их к практической деятельности. Так, результаты анкетирования студентов после проведения ОСПЭ показали, что более 80% студентов считает методику ОСПЭ наиболее объективной для оценки практических навыков. Дальнейшая работа по разработке программ оценки знаний студентов позволит нацелить их уже с первого курса на формирование общих и специальных компетенций выпускника.

Литература:

1. Ю. Похолков. Опора на семь принципов. Критерии университетов инновационного типа с точки зрения профессионалов высшей школы. Санкт – Петербург: Поиск. 2006 г., № 1-2.

2. Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. Основы интегрированного обучения. Пособие для вузов. Москва, 2008 г.