Педагогические науки

К.п.н. Мухамадеев И.Г.

Башкирский государственный аграрный университет, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формирование мотивации достижения успеха в учебной деятельности имеет решающее значение, определяя во взаимосвязи с индивидуально-психологическими особенностями личности высокую познавательную активность студентов в творческом приобретении знаний, умений и навыков.

Исследуя формирование мотивации достижения успеха в учебной деятельности студентов, автор статьи исходит из предположения, что важнейшим условием её реализации является профессиональная направленность личности будущего специалиста. При этом следует подчеркнуть, что мотивы, свидетельствующие о действительной профессиональной направленности, обусловливают лучшие результаты в учёбе. В связи с этим определены мотивы – главные движущие силы учебно-познавательной деятельности студентов 1-х – 3-х курсов [1].

По результатам исследования, мотивы учения студентов 1-х – 3-х курсов расположились по значимости в следующем порядке: на первом месте - мотив стать квалифицированным специалистом; на втором месте - мотив обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; на третьем месте - мотив приобрести глубокие и прочные знания. Эти мотивы являются реально действующими и внутренними побудительными в период обучения в вузе, так как связаны с профессиональными и жизненными целями, определяют вузовские достижения.

Проведённое исследование мотивов учебно-познавательной деятельности студентов позволило сделать вывод: необходимо целенаправленное формирование у студентов мотивации достижения успеха; особое значение имеет создание условий для формирования мотивов достижения, ответственных за ориентацию на конкретные успехи в учебной деятельности.

Исследование показывает, что формирование мотивации достижения успеха в ходе учебно-воспитательного процесса в контексте решения всех других задач будет наиболее эффективным при обеспечении следующих дидактических условий [2, 3].

Первое условие. С целью формирования синдрома достижения в комплексе использовать различные технологии, методы, формы и средства обучения, в том числе: учебные дискуссии; анализ конкретных ситуаций; решение производственных задач; выполнение заданий исследовательского характера; тренинги; ролевые и деловые игры.

Второе условие. Существенное значение имеет отбор и структурирование иерархически соподчинённой системы содержания учебного материала с учётом возможностей, интересов и потребностей студента, принимая во внимание открытие, установленное американским профессором психологии А. Маслоу, что удовлетворение личных потребностей усиливает, а не ослабляет мотивацию, обостряет, а не уменьшает потребность. Решение этой задачи автором статьи видится в обогащении содержания образования материалом, способствующим развитию у студентов потребности самостоятельно и охотно приобретать все больше и больше новых знаний, умений и навыков.

Третье условие. Творческая организация предметного содержания учебной деятельности студентов посредством: решения задач, содержащих проблему; вовлечения студентов в выполнение реальных научно-исследовательских работ; выполнения заданий повышенной трудности; участия в научных конференциях и олимпиадах; выступлений с научными докладами по актуальным проблемам современной науки, техники и культуры.

Четвёртое условие. Организация самоконтроля, самооценки и самоанализа достижений учебной деятельности. Студент сам контролирует, оценивает выполнение работы. Это позволяет организовать планирование дальнейших действий, чтобы процесс усвоения темы протекал более эффективно.

Для решения такой важной задачи преподавателям наряду с общей психолого-педагогической подготовкой необходимо владение: методами и приёмами изучения и развития мотивации студентов; знаниями, умениями и навыками саморефлексии, самоанализа своих мотивационных возможностей. Следовательно, становится актуальной повышение профессиональной компетентности преподавателей по совершенствованию самой действенной в обучении мотивации - внутренней мотивации студентов. С этой целью полезно использовать следующие приёмы мотивации: эффект любопытства – студенты проявляют особенное внимание к новой и неизвестной информации; эффект загадки – студенты охотно занимаются различными замысловатыми проблемами; эффект противоречия – к поиску объяснений подталкивают противоречия. Реализация специальных мотивационных моментов на занятии позволяет пробудить у студентов желание решать те задачи, которые предусмотрены учебной программой, получить ими удовлетворение от самой деятельности. Вполне естественно, что подобная практика существенно повышает результат дидактического процесса.

Литература:

1. Мухамадеев И.Г. Психодиагностические технологии обучения как средства повышения качества высшего профессионального образования [Текст] / И.Г.Мухамадеев // Материалы Международной научно-практической конференции «Республика Казахстан в международном образовательном пространстве: проблемы и перспективы». Казахстан, 2011. – С. 422-424.

2. Мухамадеев И.Г. Психодиагностические технологии профессиональной подготовке специалистов [Текст] / И.Г.Мухамадеев // Материалы Международной научно-методической конференции «Инновационные методы преподавания в высшей школе». – Уфа: Башкирский ГАУ, 2011. – С. 93-95.

3. Мухамадеев И.Г. Компетенция студентов в психологической диагностике [Текст] / И.Г.Мухамадеев // Наука и образование без границ – 2012. VIII Международная научно-практическая конференция. Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов. – C. 67-70. Sp. z o.o. «Nauka I studia», (PrzemysI, Польша).