Антоненко І.І.

НТУУ «КПІ ім. Сікорського», Україна

Система вправ для навчання писемного мовлення

У майбутніх фахівців виникає потреба у професійному спілкуванні в різних ситуаціях та участі в міжнародних конференціях, програмах мобільності, співпраці із іноземними колегами. У формуванні англомовної компетентності писемного мовлення ключову роль відіграє відбір навчального матеріалу та створення на його основі системи вправ. Вивчення та аналіз праць науковців, які займалися методикою навчання писемного мовлення показують, що необхідно покращити вміння, які пов’язані з передачею змістовної інформації у написаному тексті, з його структурно-композиційним оформленням і логічно-послідовним викладом думок, умінням аргументувати інформацію. Актуальність завдання, щодо забезпечення якісного викладання мови, базується на принципах мотиваційної достатності, проблемності, інтегрованості видів мовленнєвої діяльності і має враховувати академічні і професійні потреби фахівців, відбір навчального матеріалу та створення на його основі системи вправ. Під системою вправ розуміють сукупність типів та видів вправ, об’єднаних згідно відповідного матеріалу та способу їх виконання. При розробці вправ для навчання писемного спілкування ми спиралися на сучасні вимоги: 1) завдання має бути комунікативно та професійно спрямованим; 2) виконання завдання, під час якого слід врахувати ступінь керованості мовленнєвими діями, форми організації та місце виконання; 3) контроль виконаного завдання, рівень сформованості мовленнєвих навичок та вмінь студентів. Стосовно місця виконання вправи для навчання можуть бути аудиторні й для самостійної роботи. Вимога спрямованості навчальних дій на прийом чи видачу інформації передбачає виконання студентами трьох типів вправ, які у своїй послідовності забезпечують формування іншомовної мовленнєвої компетенції: 1) рецептивні; 2) рецептивно-репродуктивні; 3) продуктивні. Відповідно виділяються три етапи роботи з формування англомовної компетентності писемного висловлювання. Рецептивний етап є тісним зв’язком для таких видів мовленнєвої діяльності як читання і письмо. На рецептивно-репродуктивному етапі студенти оволодівають діями, які необхідні для продукування нового тексту. На продуктивному етапі студенти створюють власні тексти. Виконання вправ потребує спеціальних і лінгвістичних знань у студентів. Вправи поділяються на колективні, групові та індивідуальні залежно від форм організації виконання, які зумовлюються особливостями навчального матеріалу та рівнем готовності студентів до виконання вправ. На першому етапі вивчається структура тексту, відбувається формування навичок здобування основної інформації та формування жанрової компетенції, вдосконалення вміння аналізу текстів. На цьому етапі має місце читання зразків текстів заданих жанрів. Студенти аналізують їх з метою виявлення лінгвостилістичних та композиційних особливостей. Виконуються рецептивні, некомунікативні й умовно-комунікативні вправи. На даному етапі проявляється інтерактивна діяльність взаємодії студентів при ознайомленні з текстом та лексикою в ході виконання вправ. Вправи виконуються відповідно аналізу текстової інформації: пошук інформації, виписування та аналіз лексики та граматичних конструкцій, складання плану, пошук ключових лексичних одиниць, вправи на запитання-відповіді. На другому етапі виконувалися вправи для формування лексичних та граматичних навичок письма, так як основною метою є формування лексико-граматичної правильності письма. На цьому етапі поширеними визнаються такі види вправ: пошук дефініцій; вправи на підстановку, на розкриття значень слів та підбір українських або англійських відповідників; вправи на групування, підбір синонімів; вміння поєднувати слова в словосполучення та речення; вправи з граматичними моделями; вправи на трансформацію, на розширення. Особливої увагу заслуговують граматичні вправи, які виконуються на цьому етапі, оскільки увага пов’язана з граматичним оформленням тексту [1]. На етапі ознайомлення з особливостями граматичного оформлення текстів різних жанрів, яке відбувається на матеріалі відібраних текстів-зразків, виконуються вправи на вибір правильних граматичних форм. При навчанні написання повідомлення увагу приділяють видо-часовим формам дієслова активного і пасивного стану. Включення завдань, метою яких є формування навичок вживання форм дієслова, дієприкметникових та інфінітивних конструкцій, зумовлюється необхідністю систематичної навчальної діяльності, спрямованої на засвоєння лексичних і граматичних норм у процесі вивчення іноземної мови. Для формування навичок коректного застосування мовленнєвих моделей і засобів зв'язку у тексті, студенти виконують вправи для розвитку вмінь логіко-смислового та структурно-композиційного оформлення. На етапі також є необхідним навчання студентів у мікрогрупах і парах, яке вважають важливою складовою інтерактивного навчання і передбачає взаємоперевірку і групове обговорення письмових робіт. На третьому етапі переважають індивідуальні письмові вправи, так як актуальною стає творча робота студента, яка дозволяє розвивати необхідні уміння самостійного написання тексту. Контроль передбачає обов’язкову перевірку, аналіз, обговорення виконаних студентами вправ з наступним їх порівнянням та редагуванням. Студент розвиває необхідні вміння і вже здатний оцінити роботу, кінцевою метою є розвиток умінь самоаналізу і самоперевірки. Засвоєння професійного та іншомовного мовленнєвого матеріалу в процесі навчання досягається за рахунок взаємозв’язаних цілей та контролю результатів навчання. Необхідно, щоб при навчанні фахівець отримував не тільки знання, а й вміння експериментувати, порівнювати та використовувати їх в писемному мовленні. Розроблена система вправ направлена для роботи з професійно-орієнтованими текстами та для засвоєння знань, спрямованих на формування навичок писемного мовлення.

Література:

1. Борецька Г. Е. Методика навчання студентів-філологів граматично правильної англомовної писемної комунікації: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.02 / Борецька Г. Е. – К., 2005. – 245 с.