ПРИНЦИПЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Жекибаева Б.А., доцент кафедры

Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова

Миназова Н.Н., учитель начальных классов ОСШ ст. Шокай

В Законе Республики Казахстан «Об охране окружающей среды» выделена специальная глава «Экологическое воспитание, образование, научные исследования в области охраны окружающей среды», где в статье 73 говорится о всеобщности и непрерывности экологического воспитания и образования. В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов устанавливается система всеобщего и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования, переподготовку и повышение квалификации специалистов.
Распространение экологических знаний среди населения осуществляется государственными органами и общественными объединениями через средства массовой информации и в ином порядке, не противоречащем законодательству [1].

Для реализации положений данного Закона необходимо усиление экологического воспитания младших школьников, в осуществлении которого необходимо руководствоваться следующими принципами:

- всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.

- принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.

- принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.

Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе. Необходимо подчеркнуть, что каждый учебный предмет вносит определенную лепту в реализацию задач экологического воспитания ребенка, однако ни для одного предмета, будь то математика, родной язык или музыка, эти задачи не являются главными. «…Обучение может порождать какие-то качества личности, но не воспитывать, если мы не организуем его так, чтобы оно было направлено на получение воспитательного эффекта, заданного как цель» - констатирует в своих трудах И.Д. Зверев [2]. Это призывает выработать определенную систему в работе по экологическому воспитанию детей.

Работа по экологическому воспитанию детей активно и плодотворно проводиться во внеклассных мероприятиях, классных часах, экскурсиях, а также участии детей в городских экологических турнирах. Вся деятельность по экологическому воспитанию поддерживается, переплетается с задачами, поставленными на других уроках – литературного чтения, музыки, трудового обучения, математики, окружающего мира. Здесь все зависит от мастерства педагога, который конкретизирует, поставленные воспитательные задачи и «вплетает» их в канву других уроков, привлекая к творческой деятельности детей, тем самым прочно закрепляет полученные ранее экологические знания. Главной и неотъемлемой составляющей экологического воспитания и образования младшего школьника является определенная выработанная система знаний.

Системный подход по экологическому воспитанию учащихся позволяет:

установить более тесные связи между познанием природы и познанием социальной жизни;

- обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего нас мира природы (как внутри начальной школы, так и  со средней школой);

- создать условия для главного и целесообразного формирования нравственно-этических установок;

- расширить представления младших школьников об экологии, конкретизировать их на примерах из окружающей жизни;

- углубить теоретические знания в области экологии;

- сформировать ряд основополагающих экологических понятий, составляющих адекватный возрастным возможностям младших школьников первичные знания экологии как науки;

- обеспечить широкую и разнообразную практическую деятельность учеников по изучению охраны окружающей среды.

Определяя сущность экологического воспитания, исследователи выделяют особенности этого процесса, к которым относятся:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; выработка навыков и привычек поведения в природе;

г) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2) длительность, сложность, скачкообразность, активность;

во-вторых - огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

- развитие экологического сознания; формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

- выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; воспитание устойчивой воли;

- формирование значимых целей экологической деятельности [3].

Формирование экологического сознания и поведения требуют взаимосвязи деятельности школы, семьи и общественности, направленные на достижение целей экологического воспитания, которая успешно будет осуществляться при соблюдении следующих условий:

- планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со школой и между собой;

- организация деятельности всех звеньев общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного функционирования;

- регулярная и заранее подготовленная информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними;

- контроль, выявление недостатков и слабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу;

- изучение эффективности работы каждого звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности.

Литература:

1. Закон Республики Казахстан «Об охране окружающей среды». http://uvp. akmol.kz/home/mp6

2. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое воспитание школьников. – М., 2003. – С. 34.

3. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. Из опыта. // Начальная школа. – 2000. – №6. – С. 75.