Мукушева
С.Б.
Филиал Акционерного общества
«Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Институт повышения квалификации по
Карагандинской области
г.Караганда,
Казахстан
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ
ШКОЛЬНИКОВ
В свете новой образовательной парадигмы деятельность
педагога дополнительного образования направлена на определение и дальнейшее
развитие потенциальных возможностей ребенка. В этой связи возрастают требования
к общей и профессионально-дидактической культуре педагога дополнительного
образования.
Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять, к педагогу
самые высокие требования. Для того чтобы учить других, он должен знать не
только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и ориентироваться
в современном мире и различных сферах общественной жизни, иметь знания в
близлежащих научных областях, обладать высоким общекультурным уровнем.
Деятельность педагога дополнительного
образования направлена на воспитание
конкурентоспособного человека, способного жить в открытом, постиндустриальном
обществе, мобильного, владеющего коммуникативными навыками, правовой культурой.
Чтобы вырастить такого человека, педагог сам должен обладать подобными
качествами.
Современный педагог дополнительного образования
направлен на детей и обладает следующими качествами: коммуникативность;
эмпатийность; стремление к партнерским отношениям со
своими воспитанниками; владение знаниями, достаточными для разработки авторской
образовательной программы; умение использовать в своей деятельности
разнообразные педагогические средства и приемы, инновационные технологии; владение
техникой исследовательской работы, ее организации и анализа.
Исследователи к портрету педагога дополнительного образования относят
владение активными методами обучения и технологией модерации,
ИКТ, технологией проектирования занятия,
умение управлять мотивацией обучающегося, активную жизненную позицию, открытость к инновациям,
стремление к постоянному самообучению, самостоятельность и целеустремленность.
Развитие и совершенствование всех элементов профессионального мастерства
педагога дополнительного образования возможно в процессе его саморазвития,
самообразования и самовоспитания.
На наш взгляд наиболее важным фактором профессионального самосовершенствования является самообразование педагога.
Под самообразованием традиционно понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая осуществляется добровольно; управляется самим человеком; необходима для осознанного совершенствования каких-либо качеств человека.
Самообразование педагога –
целенаправленная, систематическая, самоуправляемая познавательная и
практическая деятельность, необходимая для решения проблем, возникающих в
трудовой и общественной жизни, которая осуществляется через внутренние
добровольные побуждения на основе сформировавшихся мотивов деятельности.
Обнаруживая противоречия между необходимым и реальным запасом своих знаний,
недостаточную эффективность используемых форм и методов работ, педагог приходит
к необходимости переосмысления и в известной мере переформирования
профессиональных знаний. Самообразование педагога влияет не только на
формирование его профессиональных умений, а также на формирование его
профессиональной позиции, на его отношение к своей педагогической деятельности,
формирует характер, развивает интеллект. Самообразовательная деятельность это
самостоятельная познавательная деятельность по приобретению знаний из различных
источников информации, систематизации и обобщению этих знаний.
Постоянное самообразование – это определяющий актив
жизни современного человека, который поможет не отстать от «поезда
современности». Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе в
процессе обучения. Эта способность не только определяется психологическими и
интеллектуальными возможностями каждого отдельного педагога, но и развивается в
процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа своей
деятельности.
Рассматривая наиболее часто используемые формы
организации самообразования, следует отметить и проблемы, с которыми приходится
сталкиваться учителям. Индивидуальная работа по самообразованию может
организовываться с помощью СМИ; посещения библиотек, музеев, театров,
экскурсий; общения с учеными и интересными людьми; осмысления передового опыта,
изучения научно-методических и профессионально периодических изданий. Однако,
как бы ни был высок уровень способностей педагога к самообразованию, не всегда
этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют
учителя – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие
стимулов и др.
С появлением в работе учителя компьютера и Интернета
значительно повышаются возможности учительского самообразования. Кроме поиска
необходимой информации, педагоги могут активно участвовать в работе различных
педагогических Интернет-сообществ. Это не только возможность использования
качественных методических разработок, созданных другими, но и возможность
представления своих материалов на суд коллег, бесплатное участие в обучающих
Мастер-классах, а самое главное – это возможность общения с людьми, близкими
тебе по духу.
В сложившейся ситуации в области самообразования,
остается важным участие администрации, методических объединений педагогов-предметников
и всего коллектива в самообразовании каждого педагога как в процедуре анализа и
самооценки педагогической деятельности, так и в процессе разработки
индивидуальной программы развития. Все это способствует формированию устойчивой
потребности в самообразовании, побуждает всех к изучению новой информации и
передового опыта, стимулирует и учит самостоятельно приобретать знания,
приучает учителей к самооценке и самоанализу.
Учитывая внутренние и внешние мотивы, требования,
предъявляемые современным обществом к педагогу, под влиянием
морально-психологического климата, сложившегося в коллективе, и требований
администрации образовательного учреждения, каждый педагог определяет свою
траекторию самосовершенствования и саморазвития. Педагог прекрасно понимает, что
чем больше информации, методов и инструментов в своей работе он использует, тем
больше эффект от нее.
Список литературы:
1. Об утверждении Типовых
правил деятельности видов организаций дополнительного образования для детей. Приказ Министра образования и науки Республики
Казахстан от 14 июня 2013 года № 228. Зарегистрирован в Министерстве юстиции
Республики Казахстан 5 июля 2013 года № 8565 // http://adilet.zan.kz/rus/docs/V1300008565
2. Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе
дополнительного образования. – М.: Учитель, 2009. – 377 с.