Сарсекеева Ж.Е., Пенькова О.И.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

ТЕХНОЛОГИЯ СТРАТОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Дифференциация обучения является одним из средств реализации индивидуального подхода к детям. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся [1].

Рассмотрим технологию стратовой дифференциации обучения младших школьников. Для этого всех учеников разделяют на три группы (страты), в которых младшие школьники дифференцированно изучают предмет на трех уровнях. В каждой страте обучается по 15-18 детей. В страты учащиеся группируются по способу усвоения и переработки информации, а также на основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов, уровня подготовки и мотивации учебно-познавательной деятельности. При этом предмет преподается во всех стратах по единой программе, но с различной глубиной и скоростью усвоения материала. Первая страта (высокий уровень) комплектуется из учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости. Однако можно включить и школьников со средними учебными возможностями, но достаточно сильной мотивацией учения и высоким уровнем развития познавательного интереса к предмету. Во вторую страту (средний уровень) входят учащиеся со средними показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособности, учебной мотивации, интереса, средними показателями успеваемости по предмету. Третью страту (низкий уровень) составляют учащиеся с низкими познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса и низким уровнем мотивации учения, низкими показателями успеваемости по предмету. Для первой страты главным является организация обучения в соответствующем темпе, не тормозящая естественный ускоренный процесс развертывания психических функций. Существенным моментом для учителя является ориентация на самостоятельность учащихся. Для наиболее одаренных детей предполагается разработка индивидуальной стратегии обучения и развития. Во второй страте наиболее важной будет деятельность учителя по формированию произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизации школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд. Наибольших усилий требует работа со школьниками третьей страты. Неоднородность индивидуальных особенностей учащихся этой группы предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода к обучению внутри самой страты, а потому желательно, чтобы количество учащихся в ней не превышало 15 человек. В данной страте дополнительно необходимы: анализ процесса обучения и индивидуальных особенностей личности с целью поиска причин отставания; составление специальных программ развития для отдельных учащихся; проведение пропедевтических уроков, главным содержанием которых является формирование интереса к предмету и мотивации на его изучение. Успешное продвижение учащихся третьей страты требует иного темпа усвоения учебной программы, глубокого индивидуального подхода [2].

В целом, в организации педагогического процесса при стратовой дифференциации обучения важно соблюдение следующих условий: ведение дневников психолого-педагогических наблюдений, регистрация продвижения учащихся; постоянная проверка эффективности принятых мер, осуществление их коррекции.

Литература:

1. Дрозд В.А. Дифференциация школьного образования за рубежом // Мир образования - образование в мире. – 2008. - № 1. - С. 122-131.

2. Яковлева Е.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками // Начальная школа. – 2004. - № 5. – С. 69-74.