ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Каржаубекова Гульнур,

учитель английского языка, школа-гимназия №35,

село Бирлик,Республика Казахстан

Бұл мақалада жоғарғы оқу орындағы студенттердің ағылшын тілі оқыту барысында қолданылатын проектілік тәсілдің тиімділігі және оқушылардың шығармашылық өзіндік қасиетті дамыту мүмкіншіліктері қарастырылады.

Настоящая статья рассматривает применение проектной методики, как одного из новых видов технологий в обучении английскому языку студентами вузов, эффективно расширяющий творческие и личностные возможности участников проекта.

The current article is devoted to the investigation of project methodology as one of the new kinds of learning English technologies by university students, which effectively extends creative and personal abilities of project participants.

Возникнув в начале ХХ в. в США, проектная методика не является принципиально новой в мировой педагогике. Целью проектной методики («проект» в пер. с лат. яз. «брошенный вперед») является самостоятельное «постижение» студентами различных проблем, имеющих жизненный смысл для обучаемых, соответственно, эффективным этапом в формировании критического мышления. Данная технология предполагает «проживание» участниками проекта определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к «фрагменту» формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое обучающимися развернутое решение проблемы. В проекте, наряду с научной стороной решения, всегда присутствуют эмоционально-ценностная и творческая стороны. Эмоционально-ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и как самостоятельно он выполнен.

Данная технология ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную или коллективную, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени, и предполагает совокупность проблемных методов обучения, творческих по своей сути.

Одной из основных задач в области обучения иностранного языка является формирование у студентов коммуникативной компетенции. Проектная деятельность в данном смысле выступает как «важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода» [1, 9].

Структурируя проект, студенты наполняют его содержанием, определяют тематику, распределяют ответственность и роли и собирают фактический материал. Таким образом, студенты совершенствуют навыки исследовательской деятельности, умение работать с аутентичными материалами, анализировать, сравнивать и обобщать. Чтение текстов, слушание аудиоматериалов побуждают к устной речи, что, в свою очередь, приводит к обогащению словарного запаса.

Е.С.Полат, разработав типологию проектов, рассматривает проектную методику как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и, одновременно, формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта [2, 3].

При этом И.А.Зимняя и Т.Е.Сахарова определяют проект как самостоятельно планируемую и реализуемую учащимися работу, в которой «речевое общение вложено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности» [1, 10].

Д.Фрайд-Бут характеризуют проектную методику следующим образом: «Проектная методика помогает преодолеть расхождение, существующее между языком, изучаемым на занятиях, и языком, используемым практически. Следовательно, она представляет собой полезное средство развития коммуникативных навыков, формируемых в процессе обучения» [Fried-Booth, 1986].

Основная задача преподавания иностранного языка студентам вузов состоит в том, чтобы «реализуя профессиональную направленность обучения, обеспечить владение речевой деятельностью на иностранном языке с учетом профессионального интереса студентов и совершенствовать знания, умения и навыки, необходимые для выбранной профессии». И далее: «ведущим в обучении в данных вузах должен стать коммуникативный системно-деятельностный подход, который смог бы обеспечить формирование речевой и языковой компетенции у студентов с учетом всех ее аспектов, включая стратегическую компетенцию» [4, 14 – 15].

Наличие у студентов современной компьютерной техники и довольно высоких навыков освоения и владения программными средствами позволяет, кроме традиционной коллективной формы занятий, применять индивидуализированный подход. Проект, в данном смысле, является одной из форм такого подхода.

Определяя цель, состав задач, порядок выполнения и сдачи подобных проектов, система оценки результатов согласуются между преподавателем и студентом на этапе планирования. Основной целью при этом является освоение студентом определенного учебного материала. Дополнительными целями может являться представление материала в специальной форме, требующей применения определенных профессиональных навыков, например, в электронной форме, в том числе — представление фонетического, лексического, грамматического материала в форме текстового файла, электронной таблицы, элементарной базы данных, презентации, анимации, возможно использование аудио- и видеоматериалов. Выполнение проектных заданий позволяет учитывать индивидуальные возможности студента, реализовать его профессиональный потенциал, следствием чего является повышение мотивации к изучению языка и профессии. Результаты проектов могут использоваться для проведения занятий, в том числе — самостоятельных. По мере их накопления они образуют электронную библиотеку.

Таким образом, проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. В целом, применение проектной методики способствует разработке новых подходов к преподаванию английского языка. А инновации в сфере образования, в свою очередь, всегда направлены на формирование личности, ее способности к использованию этих знаний, применение теории на практике, на обновление содержания образовательного процесса [5, 364].

Список использованной литературы

1 Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку //Иностранные языки в школе, 1991. — №3. — С. 9-15.

2 Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000. - № 3. - С. 3 – 9

3 Fried-Booth Diana L. Project Work. — Oxford: Oxford University Press, 1986. - 89 p.

4 Михеева Н. Ф. Актуальные проблемы преподавания перевода в вузе // Вестник РУДН. Серия: Русский и иностранный языки и методика их преподавания. - Вып. 1(2), 2003а. - С. 13-16.

5 Смагулова А. С. Проектная технология в системе обучения английскому языку / А. С. Смагулова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).  — СПб.: Реноме, 2012. — С. 362-364.