Сарсекеева Ж.Е., Турдыгулова М.Е.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

МЕТОД МОЗГОВОГО ШТУРМА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Чтобы стимулировать творческую активность и устранить отрицательное воздействие критичности, используются различные методы и приемы, применяемые в решении изобретательских задач. Так, метод мозгового штурма. Это метод коллективного решения проблемы, позволяет избежать инерционной направленности поиска, активизирует ассоциативные способности человека.

Свободное ассоциирование первоначально использовалось в психотерапии, сейчас оно применяется также для группового решения задач, и это получило название «мозгового штурма». Мозговой штурм широко используется для решения разного рода промышленных, административных и других задач. Процедура проста. Каждый участник предлагает все то, что приходит ему на ум и иногда не кажется относящимся к проблеме. Критика запрещена. Цель - получить как можно больше новых идей, так как чем больше идей будет предложено, тем больше шансов для появления по-настоящему хорошей идеи. Идеи тщательно записываются и по окончании мозгового штурма критически оцениваются, причем, как правило, другой группой людей.

Автор «мозгового штурма» А. Осборн предложил разделить процесс выдвижения гипотез и процесс их оценки, анализа. Поиск идей ведется в обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная или нелепая, поощряется. Благодаря мозговому штурму нередко возникают новые и оригинальные решения проблемных ситуаций [1].

В начальной школе метод мозгового штурма является основной техникой развития беглости мышления. Для развития беглости мышления необходимо: 1) найти для учащихся проблему, которая имеет множество правильных решений (например: Чем можно рисовать?); 2) хвалить учащихся и просить записывать все их мысли и идеи, которые приходят в голову, независимо от того, насколько они представляются «дикими», непрактичными; 3) ценить не качество ответов, а их количество (устроить, например, соревнование, где выигрывают учащиеся, предложившие больше способов решения проблемной ситуации или задачи); 4) воздерживаться от критики и оценки идей до тех пор, пока они не перестанут поступать.

Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже, хотя именно эти последние ответы чаще оказываются наиболее оригинальными. Поэтому никогда не стоит форсировать стадию выдвижения идей [2].

При работе с детьми младшего школьного возраста метод может быть использован как групповое обсуждение, с целью формирования умения давать большое количество идей в рамках заданной темы. По мере взросления дети сталкиваются с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события. Многие природные и социальные явления вызваны большим количеством разнообразных факторов. Во всех этих случаях причинное мышление оказывается недостаточным. Возникает необходимость в предварительной оценке ситуации и выборе среди множества вариантов и обилия фактов таких, которые имеют существенное влияние на ход событий. Выбор при этом осуществляется с опорой на ряд критериев, правил, которые позволяют сузить «зону поиска», сделать его более сокращенным, избирательным [2].

Таким образом, метод мозгового штурма активизирует интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста.

Литература:

1. Лук А.Н. Учись мыслить творчески. - М., 1980.

2. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления «ИМАТОН»: для детей 7-10 лет. – СПб.: ИМАТОН, 1999. – 59 с.