ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Жекибаева Б.А., доцент кафедры

Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова

Чулковская Е.И., учитель начальных классов

основной школы № 11 с. Семеновка

История методики обучения в начальной школе свидетельствует, что интеграция как процесс приспособления и объединения определенных элементов или частей разных видов учебной деятельности в единое целое – совсем не новое методическое явление. Как известно, созданный К.Д. Ушинским средством интеграции письма и чтения метод обучения грамоте оказался столь хорош, что в основе своей используется и поныне. Ведь интеграция – это не смена деятельности и не простое перенесение знаний или действий, которые усвоили дети, из одного предмета в другой. В практике начального обучения необходимо использовать, развивать и внедрять внутри – и межпредметные связи, как «зону ближайшего развития» для дальнейшего использования интеграции учебных предметов. Интеграция позволяет научить ребенка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень [1]. В этом основная сложность интегрированных уроков, так как необходимо сохранить динамическое развитие любой темы от ее введения до закрепления. В свою очередь эти уроки позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения (развитие речи, мышления, орфографической зоркости, творческого потенциала) [2].

Общепризнанно, что интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счет переключения с одного вида деятельности на другой. Вместе с тем, в первые два года обучения в школе не следует особо акцентировать на интеграции, т.к у ребенка еще не большой багаж знаний, не сформировались грамматические, вычислительные, технические навыки. Кроме того, одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания – повышение роли самостоятельности учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счет других предметов. Ученики справятся с подобной работой, если владеют приемами исследовательской деятельности и умеют правильно организовать свое время. Эти вопросы должны стоять перед учителем начальных классов, который всерьез занят проблемой интеграции на этом этапе обучения. В свою очередь к учителю предъявляется очень много требований.

Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями:

– предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;

– логической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;

– большой информативной емкостью учебного материала, используемого на уроке [3, c. 10].

При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие условия:

- в интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации.

- интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока.

- при проведении интегрированного урока учителями (ведущими разные предметы) требуется тщательная координация действий [4, с. 10].

В форме интегрированных уроков, на наш взгляд, целесообразно проводить повторительно-обобщающие уроки, на которых раскрываются проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов. Интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим. Чаще всего, интегрированные уроки являются спаренными и проводятся учителями совместно, и здесь возможна разнообразная интеграция учебных предметов, которая дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.

Интегрированные уроки и интегрированные мероприятия призваны помочь учителю в воспитании целостной личности, способной к самоопределению в изменившихся условиях жизни общества. Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

- цель урока – это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.п.; подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока;

- определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (Это – идея, явление, понятие или предмет); создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний;

- переработка содержания, т.е. разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы [4, с.21].

Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью, которые способствуют формированию научного мировоззрения [5, с.38].

Таким образом, интеграция на разных ступенях обучения имеет свои особенности:

- интегрированные уроки в начальной школе призваны научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны;

- в начальной школе интегрированные уроки целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний. Так, чтение как предмет включает помимо литературных текстов материалы по истории, природоведению, математика содержит геометрический, алгебраический и арифметический материалы, природоведение включает сведения из географии, биологии, ботаники;

- на интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретенные знания и навыки применяются младшими школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

Литература:

1. Бравина М.А. Интегрированный урок: суть, возможности, методика //Журнал история и обществознание в школе. – А., № 10. - 2007.

2. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа. – М., 1989, №9. – С. 8 – 17.

3. Горелова Г.В. Интегрированные уроки в начальной школе // Молодой ученый. – М., 2015. – №1 - 2. – С. 9 – 11.

4. Куралбаева А.А. Интегрированные уроки в начальных классах //Vedecko vydavatelske centrum Sociosfera-CZ sro, 2014. – №. 2. С.16-21.

5. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в связи в современной школе. – М.: Педагогика. - 2007. - 195 с.