И.С. Голубева

Белгородский государственный национальный исследовательский университет

Культурное пространство школьного дискурса

Современное языкознание расширяет свои границы, что проявляется в изменении объекта исследования. Обращение к культурной и антропоцентрической парадигме познания вводит в фокус научного изучения проблемы использования языка индивидуумом, социумом и культурной общностью. Множество синкретичных отраслей знания при различии избираемого предмета описания, используемых приёмов интерпретации лингвистических фактов по своей сути направлены на решение одной проблемы – выяснить, какие ментальные структуры, типы знания репрезентируются языком, каковы механизмы кодирования информации, в связи с этим язык перестаёт осмысляться как закрытая система, существующая сама для себя. Язык понимается как «…конструкт, построение, стремящееся объяснить явления…» (А.Ж.Греймас, Ж.Курте), как «…лучшее окно в знание…» (У.Чейф), «…главное средство выражения мышления…» (Г.Харман). Следовательно, современные лингвистические исследования культивируют когнитивную парадигму научного знания.

Одним из интереснейших объектов исследования является дискурс. Е.С.Кубрякова даёт следующее определение этому феномену: «…форма использования языка в реальном (текущем) времени, которая отражает определнный тип социальной активности человека, создаётся в целях конструирования особого мира с помощью его детального языкового описания и является в целом частью процесса коммуникации между людьми, характеризуемого, как и каждый акт коммуникации, участниками коммуникации, условиями её осуществления и, конечно же, её целями» [Кубрякова, 2004: 525]. Таким образом, дискурс может быть объектом описания социологов, психологов, историков, политологов, лингвистов.

Дискурс – это текст в совокупности с экстралингвистическими, то есть прагматическими, социокультурными, психологическими, лингвокультурными и др. факторами; текст, взятый в событийном аспекте; речь, рассматриваемая как целенаправленное социальное действие, как компонент, участвующий во взаимодействии людей и механизмах их сознания (когнитивных процессах). Дискурс – это речь, «погруженная в жизнь» (Н.Д. Арутюнова).

Однако текст как один из наиболее сложных феноменов научного анализа привлекает исследователей в последние полвека. В них изучаются средства и способы связи предложений текста, соотношения абзаца и сложного синтаксического целого, роль актуального членения как способа организации текста, определяются признаки текста. Это способствует выявлению сущности речевой организации и логическому осмыслению текста-дискурса. По словам Н.С. Болотновой, понятия «текст» и «дискурс» связаны отношениями включения: текст входит в понятие дискурс в качестве его составной части. Дискурс отражает речевое поведение личности во всем многообразии его проявлений с учетом лингвистических и экстралингвистических факторов общения (целей и задач, фактора адресата, сферы общения и ситуации, канала связи и т.д.)

В настоящее время интерес к тексту не ослабевает, по образному выражению В.А. Масловой, «...текст – это лингвистический космос, изучение которого будет продолжаться до тех пор, пока существует человек, деятельность и общение, причем будут возникать все новые аспекты его исследования» (В.Д. Маслова). В связи с современным социокультурным подходом выявляются новые тенденции в его исследовании, что находит выражение в первостепенности вопросов коммуникативного характера, имеющих прагматическую и функциональную направленность языковой личности, и в усиливающемся интересе к социальной, этнокультурной вариативности языка. Значимость подобного стремления возрастает с учетом человеческого фактора. Понимание дискурса немыслимо без когнитивного подхода с его основными структурами, крайне важными в обеспечении локальной и глобальной связности речевого произведения.

Поскольку школьное образование является неотъемлемой частью современного общества, лингвосемиотическое исследование школьного образовательного дискурса, как одного из базовых видов социальной коммуникации, предполагает изучение способов вербализации процессов интеллектуального, духовного, физического и социального развития личности в процессе усвоения знаний и ценностей социума, приобретения необходимых умений и навыков исполнения различных статусных ролей, формирования взглядов, принципов и норм поведения в обществе. Важным представляется также исследование номинативных процессов в школьной образовательной сфере, связанных с разнообразием учебной, рекреационной и спортивной деятельности, что предполагает изучение данного дискурса в междисциплинарной парадигме – на стыке лингвистики, семиотики и лингвокультурологии, то есть в совокупности с экстралингвистическими факторами. Следовательно, школьный дискурс – динамичная система, создаваемая лингвистическими и экстралингвистическими параметрами речевой деятельности, которая эксплицирует определённый тип социокультурной активности коммуникантов, создаётся в целях конструирования школьного пространства.

Литература:

1. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой. – М.: Советская энциклопедия, 1990

2. Кубрякова Е.С. Язык и знание. На пути получения знаний о языке: части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира. – М.: Яз. Слав. Культуры, 2004. – 525 с.

3. Маслова, В.А. Параметры экспрессивности текста // Человеческий фактор в языке: Языковые механизмы экспрессивности. – М.: Наука, 1991. – С. 179-204.