Психология и социология/5. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях.

Азимбаева Д.К., Косшыгулова А.С.

КазНПУ им. Абая, Казахстан

Психологизация образовательного процесса как система успешной модернизации

Сегодня главной целью образования становится формирование профессионально и социально компетентной личности способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию.

Эти задачи может и должна решать психологическая наука и практика. Психология, психологические исследования сегодня востребованы всеми сферами социально-культурной деятельности человека. Эти проблемы поворачивают нас лицом к субъективности человека. Индивидуальность, внутренний мир, самость - вот основные ключи развития личности гражданина суверенной республики. Сегодня в психологии речь должна идти о сущности самого человека - его саморазвитии. Таким образом, психология должна стать стержнем проектирования нового образования. Психологизация всех его уровней - корень успешной реализации этого процесса.

Психологизация образовательного процесса – это систематическое применение психологических знаний, технологий, методов и приемов в деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса в целях успешной модернизации национальной системы образования.[1]

На наш взгляд, основными способами психологизации образовательной среды является действия по повышению уровня психологической культуры и компетентности субъектов учебно-воспитательного процесса, в том числе семьи.

1. «Психологическая модель успешной модернизации национальной системы образования», которая включает основные пути решения поставленных проблем (социальный заказ общества, совместная деятельность государственных и общественных объединений), указаны конечные результаты.

2. «Развитие психологической культуры и компетентности», содержащая 3 основные сферы (государственной структуры, образовательных учреждений и семьи). Основными методологическими принципами моделей являются гуманизации, ресурсосообразности, комплексности, интегративности, непрерывности. Все это позволит повысить психологическую компетентность всех субъектов образовательного процесса, систематизировать и скоординировать их деятельность в процессе психологического обеспечения. [1]

Любая концепция должна основываться на определенной научной основе, идее. С нашей точки зрения, ее основной лейтмотив - это личностно-ориентированное образование, направленное на развитие индивидуальности и потенциала всех субъектов образования. Именно оно формирует самостоятельность, способствует самореализации, что формирует человеческое достоинство и самодостаточность. Результатами внедрения моделей мы в перспективе видим следующее.

В стратегическом плане:

Развитие социально ответственной, самодостаточной личности с позитивным духовно-нравственным мировоззрением, с высокими уровнями интеллектуально-творческой активности и адаптационных способностей.

В тактическом плане:

· Знания, умения, навыки в области психических закономерностей и способов саморазвития, саморегуляции и адаптации.

· Культура общения

· Личностно-профессиональная компетентность

· Этно-культурная толерантность

· Социально-психологическое благополучие.

Обратимся к истории исследования и содержанию этих понятий.

В целом проблема психологической культуры как самостоятельного явления и системного новообразования личности, представляющее единство ценностей, деятельностных проявлений и сущностных сил, исследуется в работах Л.С. Колмогоровой, О.И. Моткова, Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, П.В. Растянникова, Н.Н. Обозова, С.Н. Щербакова и др.

Также психологическая культура личности активно обсуждается и в контексте проблемы общего культурного развития человека. В рамках данного подхода интересующий нас феномен рассматривается исследователями как расширение возможностей субъекта адекватно взаимодействовать с окружающим миром в ходе целенаправленных внешних воздействий (воспитания, обучения, социальной среды) или саморазвития. (Н.Б. Крылова, А.С. Зубра, А.Е. Айви, В.М. Розин и др.)

Психологическая культура, наряду с оптимальным образом жизни и духовными ценностями обеспечивает устойчивое гармоничное функционирование личности и является одновременно его выражением.

Гармоничное функционирование проявляется в: 1 - преобладающем хорошем самочувствии; 2 - глубоком понимании и принятии себя; 3 - позитивных гармонизирующих ориентациях на конструктивное общение и ведение дел, на творческую игру, и т.д.; - высокой удовлетворенности жизнью - характером своего общения, ходом дел, своим здоровьем, образом жизни, процессом творчества; - высоком уровне саморегуляции (но не слишком высоком!) своими желаниями, эмоциями и действиями, своими привычками, процессом развития и т.п.

В качестве критериев сформированности психологической компетентности при моделировании ее развития могут рассматриваться уровень мотивации компетентности, психологическая готовность быть компетентным, признание себя компетентным учителем, уровень компетентности, успешность реализации компетентного индивидуального стиля и качественные показатели деятельности. К числу прогнозируемых индивидуальных приращений относятся изменения интегративного плана, как аксиологического и когнитивного характера, так и функционального и инструментального, что, в конечном счете, предполагает обеспечение гармоничности профессионального развития, внутренней согласованности и конгруэнтности поведения при его высокой результативности. [2]

Итак, уровень психологической культуры и компетентности можно осознанно повышать с помощью специально на нее направленных процессов развития и саморазвития.

Низкий уровень психологической культуры субъектов учебно-воспитательного процесса, недостаточное использование ими психологических знаний в организации образовательного пространства затрудняют реализацию идеи гуманизации образования, приводят к малоэффективности деятельности. Поэтому потребность Республики в специалистах, способных занять личностно-гуманную позицию, выдвигает в разряд актуальных проблем повышения прежде всего психолого-педагогической компетентности и культуры субъектов образования. В НИИ Психологии специалисты разрабатывают эту проблему через практико-ориентированные исследования психологического здоровья, интеллектуально-творческого потенциала и социально-психологические условия образовательной среды.

Литература

1. Намазбаева Ж.И., Каракулова З.Ш., Садыкова А.Б., Сейдулаев К. Б. Развитие личности в процессе психологизации современного образования. Монография. - Алматы: Издательство «Ұлағат» КазНПУ им.Абая, 2013. – 272 с.

2. Колмогорова Л.С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: дис. …д-ра психол. наук. – М., 2001. – 385 с.

3. http://psychology-online.net/articles/doc-1858.html/ О.И. Мотков. Психологическая культура в мозаике личности