Очинашко Алина Александровна, Пазухина Светлана Вячеславовна

ТГПУ им. Л.Н. Толстого

Влияние индивидуально-типических особенностей подростков на их учебную активность

В психологии существуют разные мнения о том, как и какие индивидуальные особенности учащихся влияют на их учебную активность: наследственные, врожденные или приобретенные, выработанные в процессе воспитания и обучения. Сегодня интерес к данной проблеме усиливается в связи с изучением влияния процессов глобальной компьютеризации и информатизации на социально-личностное и познавательное развитие детей и подростков, их способности, характер, учебную и социальную активность [4]. В настоящее время в педагогической психологии подчеркивается важность и перспективность изучения обозначенной проблемы как в теоретическом, так и в практическом отношении в контексте анализа влияния индивидуально-типических особенностей на учебную активность подростков. Исследования по данной тематике, с одной стороны, способствуют дальнейшему развитию психологической теории учебной деятельности; с другой, – являются необходимым условием решения прикладных задач по оптимизации учебного процесса в современной школе с учетом тенденций психофизиологического развития подрастающего поколения, повышению качества образования и индивидуализации процесса обучения.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что изучением индивидуально-типических особенностей, таких как характер, темперамент и способности, занимались психологи разных стран. Немалый вклад в изучение данного вопроса внесли работы Э. Кречмера, А. Е. Личко, К. Леонгарда, В. С. Мерлина, В. Д. Небылицына, И. П. Павлова, К. К. Платонова, С. Л. Рубиштейна, Б. М. Теплова и других. Достаточное количество работ было посвящено изучению проблемы учебной активности - это труды А. А. Волочкова, А. Е. Дружинина, Н. И. Мешкова, Е. П. Бочаровой, В. А. Якунина, Ю. С. Савченко, М. В. Бодунова, Н. В. Клюевой и др. Однако в достаточной мере рассматриваемая проблема не была изучена, поэтому остается предметом исследования современных авторов.

Целью нашего исследования в контексте изучаемой проблемы являлось изучение влияния индивидуально-типических особенностей на учебную активность современных подростков.

На теоретическом этапе исследования было выяснено, что к индивидуально-типическим особенностям относятся своеобразные свойства личности, которые выражаются в характере, темпераменте и способностях. Характер в психологии определяется как индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах. Когда усиление отдельных черт характера достигает высокой степени выраженности, представляющей крайний вариант нормы, возникает акцентуация характера [3]. Под темпераментом понимаются индивидуальные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, особенности поведения и степень уравновешенности реакций на жизненные воздействия. Различают холерический, флегматический, сангвинический и меланхолический типы темперамента [2]. Способности представляют собой индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей [5]. Учебная активность характеризуется как степень включенности учащегося в процесс усвоения знаний, приобретения навыков и формирования умений, то есть в учебную деятельность. На формирование учебной активности влияют как внешние факторы, так и внутренние [1].

Эмпирический этап исследования проводился на базе одной из российских школ. В эксперименте приняли участие учащиеся 8 класса 13-14 лет. Для проведения констатирующего эксперимента была разработана диагностическая программа, включившая в себя ряд методик, позволяющих комплексно изучить поставленную проблему. Это - тест-опросник Г. Ю. Айзенка, тест-опросник Г. Шмишека на изучение характерологических особенностей подростков, краткий ориентировочный тест (КОТ) В. Н. Бузина, Э. Ф. Вандерлика на изучение способностей, вопросник учебной активности школьников (ВУАШ) А. А. Волочкова.

Тест Г. Ю. Айзенка использовался для определения типа темперамента подростков через определение уровня выраженности и сочетания показателей экстравертированности и нейротизма. По итогам его применения было выявлено, что в изучаемой выборке подростков экстраверсия встречается в 60 % случаев, а интроверсия в 40%; нейротизм – в 53 % случаев, что означает небольшое преобладание эмоциональной неустойчивости среди подростков данной выборки. Эмоциональная устойчивость выявлена у 47 % испытуемых.

В исследуемой выборке холерический тип темперамента был выявлен у 33% участников. Сангвинический тип темперамента встречался у 27% испытуемых. Флегматический и меланхолический тип темперамента были выявлены у 40% испытуемых по 20% на каждый тип.

Данные, полученные по тесту-опроснику Г. Шмишека, говорят о том, что в изучаемой экспериментальной группе преобладает возбудимый тип акцентуации харктера и гипертимический – по 27% на каждый. Далее по частоте проявления идет демонстративный тип (20%). У 13% испытуемых был выявлен эмотивный тип акцентуации характера. Также у 13% учащихся преобладали тревожный и циклотимный типы. В целом по выборке был сделан вывод о том, что в исследуемой группе подростков отсутствовали такие типы акцентуаций, как педантичный, застревающий, дистимический и экзальтированный.

Краткий ориентировочный тест (КОТ) В. Н. Бузина, Э. Ф. Вандерлика показал, что в группе преобладают учащиеся с уровнем общих умственных способностей выше среднего – 53%. Средний уровень имеют 27% подростков, а высокий – 20%. Чем выше уровень интеллектуального развития, тем лучше способности к дальнейшему обучению и познавательной деятельности. Успешность выполнения теста обусловливается определенным уровнем развития словесных, логических, числовых и пространственных способностей.

Использование вопросника учебной активности школьников (ВУАШ) А. А. Волочкова позволило выявить, что в изучаемой выборке преобладает средний уровень учебной активности – у 47% учащихся; высокий уровень отмечается у 20% испытуемых; низкий уровень учебной активности – у 33% испытуемых.

Получив данные об индивидуально-типических особенностях и уровне учебной активности подростков, мы изучили влияние этих особенностей на учебную активность учащихся и пришли к выводу о том, что уровень учебной активности (высокий, средний, низкий) обусловлен спецификой личностного профиля подростка, своеобразием сочетания, преобладающими типами и степенью выраженности его индивидуально-типических особенностей и играет существенную роль в развитии подростка как субъекта учебной деятельности.

Полученные нами в ходе исследования результаты, разработанная диагностическая программа и предложенные рекомендации могут использоваться психологами и педагогами образовательных учреждений и учреждений внешкольного образования при работе с подростками, а также в ходе психолого-педагогического консультирования и просвещения родителей.

Список литературы

1. Барам Л. П. Типологизация учебной активности старшеклассников // Вопросы психологии. - 1988. - № 3. - С. 50-57.

2. Батаршев А. В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. – М.: Изд-во Владос-пресс, 2001. – 336 с.

3. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. - СПб.: Прайм Еврознак, 2006. — 672 с.

4. Пазухина С. В., Филиппова С. А. Влияние процессов глобальной компьютеризации и информатизации на социально-личностное развитие детей и подростков // Научный журнал «Восточно-Европейский научный вестник». - 2015. - №1. - С. 50-53.

5. Теплов Б. М. Способности и одарённость // Проблемы индивидуальных различий. - М., Изд-во Академии наук РСФСР, 1961. - С. 9-20.