Кириллова Виктория Витальевна

Санкт-Петербургский государственный технологический университет растительных полимеров, кафедра иностранных языков, заведующая кафедрой, профессор.

Некоторые проблемы интеграции России в мировую систему образования посредством осуществления совместных образовательных программ.

Для вхождения Российской Федерации в европейское и мировое образовательное пространство наряду с постепенным переходом на двухуровневую систему образования (бакалавриат и магистратура) важным шагом является развитие совместных инновационных программ российских и зарубежных вузов, в результате чего выпускники могут получить двойной диплом о высшем образовании по выбранной специальности: российский и зарубежный. Это положительно повлияет на стремление к совместимости интегрированию учебных планов российских и зарубежных вузов, что в свою очередь приведет к повышению конкурентоспособности российских вузов на мировом рынке образовательных услуг.

Стадией обучения, на которых реализуются совместные образовательные программы является преимущественно вторая магистерская стадия; часто реализуются также программы дополнительного образования. Те же сеемые тенденции наблюдаются и в странах Европы.

По данным, приведенным в европейском исследовании 2004 г., все страны-участницы согласились с тем, что межвузовские программы осуществляются в Европе практически во всех областях знаний. Безусловными лидерами явились область экономики/бизнеса и инженерного дела; за ними следуют юриспруденция и менеджмент, европейская история и политология, коммуникация и СМИ, иностранные языки и социальные науки также упоминаются чаще, чем другие предметные области.

Анализ информации о языке преподавания совместных программ, реализуемых в российских университетах, показывает, что незначительная часть программ реализуется на языке разработчика программы (английский, французский). Шире представлены варианты преподавания на обоих языках (русском и иностранном), но есть и примеры преподавания полностью на русском языке.

В программах «двойных дипломов» чаще всего преподавание ведется на русском языке (за исключением периодов, когда студенты учатся за рубежом).

Мотивация создания совместных образовательных программ сходна в вузах Европы и России; она такова:

· Совместные программы являются признанным инструментом повышения конкурентоспособности вуза и, как следствие, национальных/региональных систем образования.

· В условиях усиления процессов глобализации и интеграции на международной арене во всех сферах общественной жизни развитие системы высшего образования также необходимо осуществлять в направлении обеспечения ее сопоставимости ( в области применяемых механизмов, критериев, стандартов) с зарубежными системами высшего образования. Подобная сопоставимость создает благоприятную базу для развития совместных образовательных программ, одним из положительных эффектов которых является обогащение существующих образовательных программ инновационными элементами зарубежных образовательных программ.

· Посредством разработки совместных образовательных программ Российской Федерации предоставляется возможность для выхода на образовательные рынки других стран (в том числе и СНГ). Для популяризации и экспорта российского высшего образования за рубежом, а также для создания единого европейского рынка труда, что важно для трудоустройства будущих выпускников и тем самым - для мотивации их выбора.

Ключевыми проблемами разработки и реализации совместных программ чаще всего называются:

· вопросы качественной подготовки;

· вопросы признания совместных дипломов и изменения национальных законодательств;

· финансовые проблемы осуществления академической мобильности.

Трудно не согласится с каждым из сделанных выводов, хотя для России рейтинг этих приоритетов может отличаться от представленного выше.

Что касается проблем качества подготовки, то они есть. Хотя европейские и американские партнеры очень придирчиво подходят к выбору партнера, российский вуз обычно старается предоставить все лучшее, что у него есть, для реализации совместной программы, западные партнеры, согласно опросу

2006 г., указывая на проблемы качества преподавания, жестко акцентируют невысокий уровень подготовки студентов, участвующих в совместных программах. На вопрос «Встретились ли Вы при реализации совместной программы с серьезными трудностями, связанными с недостаточным уровнем подготовки студентов вуза-партнера?» были получены следующие результаты. Процент утвердительных ответов вузов стран Европейского союза относительно вузов этого союза – 4%, в то время как относительно вузов стран, не входящих в Евросоюз – 10%.

Причиной такого положения дел можно назвать недостаточность языковой подготовки, особенно студентов негуманитарных специальностей, что приводит к тому, что часто основным критерием участия студента в совместной образовательной программе являются не столько его высокие достижения в учебе и научной деятельности, сколько свободное владение языком. Надо отметить, что только ряд вузов, в основном негуманитарной направленности, организует предварительное интенсивное изучение языка в течение года сильными, отобранными для участия в совместной программе, студентами.

Пилотным проектом по программам двойных дипломов стало соглашение с технологическим университетом в Лаппеенранте (LUT) по подготовке магистров по специализации «биологическое топливо» (???). Суть этой программы заключается в том, что студенты проходят часть срока обучения в своем родном университете, часть срока – в университете-партнере и получают два диплома за один срок обучения. Выпускник вуза поступает в магистратуру обоих университетов и проводит часть исследований в СПБГУ РП, часть в университете Лаппеенранты. При этом назначается два научных руководителя, которые согласовывают название диссертации, общий план работы, сроки защиты диссертаций. Защита диссертаций проходит в два этапа в Финляндии и в России в соответствии с требованиями законодательства каждой из стран.

Без сомнения, программы двойных дипломов являются более интересными и перспективными формами сотрудничества с зарубежными университетами, чем, скажем, традиционные стажировки или программы студенческих обменов (полугодовые или годовые) Но программы двойных дипломов требуют и более серьезного подхода и длительного и тщательной подготовки.