Вилкова Л.М.

Таганрогский институт управления и экономики

Разработка плана построения карьеры студентами с учетом этапа профессионального становления

 

Перемены социально-экономического характера, произошедшие за последние десять лет в нашей стране, способствовали активизации карьерной деятельности людей. Практически каждый вуз обеспокоен проблемой выпуска из своих стен конкурентоспособных личностей, которые бы отвечали всем современным требованиям, которые предъявляются к ним рыночными условиями. Именно поэтому, очень важно своевременно постараться для себя обозначить свое потенциальное место на рынке труда, будучи еще студентом, научиться разрабатывать план построения собственной карьеры.

На сегодняшний день в психологии существует отдельное направление, занимающееся изучением карьеры и ее феноменов. Сам термин «карьера» в научно-психологических исследованиях трактуется по-разному [5]: 1) в контексте жизненного пути человека (как ряд событий человеческой жизни [10]; определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни [11]); 2) в контексте результативных достижений (как достижение социального, должностного, квалификационного статуса в профессиональной деятельности [1; 4; 8]); 3) карьера как смена рабочих позиций в профессиональной деятельности (последовательность профессий, позиций, должностных статусов) [3; 4]; 4) карьера как путь в профессиональной деятельности, который приводит к достижению профессионального мастерства, высокого профессионализма, профессиональной компетентности [7; 8].

Понятие «план» определяется в психологии как совокупность решений личности об организации своей жизнедеятельности; образ потребного будущего, включающий понимание этапов его достижения [9]. План всегда конкретен, детализирован, отвечает на вопрос – что делать, предпринять, чтобы достигнуть поставленной цели. При разработке плана построения карьеры необходимо учитывать этап профессионального становления, на котором находится студент. Э.Ф.Зеер [6] выделил несколько этапов профессионального  становления личности:

1) зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей (0-12 лет) под влиянием родственников, учителей и т.д.

2) оптация, когда идет формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным выбором профессии.

3) профес­сиональная подготовка характеризуется поступлением в профессиональное учебное заведение (профессиональное училище, техникум, вуз), формированием системы ЗУНов, приобретение опыта решения типовых профессиональных задач.

4) профессиональная адаптация связана с вхождением в профессию, освоением профессиональной роли, формированием опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности.

5) первичная профессионализация и становление специ­алиста предполагает квалифицированное выполнение профессиональной деятельности.

6) вторичная профессионализация, где имеет место  свой профессиональный менталитет, профессиональная мобильность, гибкий стиль деятельности, высококвалифицированная деятельность.

7) профессиональное мастерство, для которого характерны вы­сокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности.

Автор данной концепции отмечает, что на этапе профессиональной подготовки студент проходит 3 стадии: адаптации, интенсификации и идентификации. В соответствии с задачами каждой из этих стадий необходимо осуществлять ряд действий, которые в дальнейшем позволят создать необходимый образ путей достижения поставленной цели, т.е. разработать план построения собственной карьеры.

На стадии адаптации бывшие школьники (первокурсники) приспосабливаются к условиям и содержанию профессионально-образовательного процесса, осваивают новую социальную роль, налаживают взаимоотношения друг с другом и с педагогами. На данной стадии студент должен полностью адаптироваться к учебно-познавательной среде, выработать новый стиль жизнедеятельности, быть мотивированным на освоение новых знаний, умений, навыков.

 На стадии интенсификации происходит развитие общих и специальных способностей обучаемых, интеллекта, эмоционально-волевой регуляции, ответственности за свое становление, самостоятельности. На данной стадии студенту необходимо научиться заниматься самообразованием, проявлять оптимистическую социальную позицию и самостоятельность, стремиться определиться с дисциплинами специализаций, которые вызывают наибольший интерес.

На завещающей стадии профессионального образования – стадии идентификации – важное значение приобретает формирование профессиональной идентичности, готовности к будущей практической деятельности по получаемой специальности. На данной стадии студент должен четко осознавать свою принадлежность к определенному профессиональному сообществу («Я - психолог», «Я - бухгалтер», «Я - учитель» и  т.д.), иметь развитую способность к профессиональной самопрезентации (т.е. уметь достойно себя представить и производить хорошее впечатление при устройстве на работу, вхождении в профессиональную группу), наметить конкретные сферы трудоустройства в зависимости от полученной специализации.         

На последней стадии профессионального образования разработка плана построения карьеры студентом может сводиться к выбору одного из видов карьеры: социальной, квалификационной, должностной [2].

Социальная карьера предполагает нацеленность человека на повышение социального статуса, признание его заслуг обществом. Квалификационная карьера предполагает стремление человека быть профессионалом своего дела, достигнуть уровня мастерства. Должностная карьера предполагает достижение определенного формального статуса в профессиональной деятельности, где на первый план выходит значимость для человека высокой должности, которую он пытается достичь.

Учет изложенных выше психологических аспектов разработки плана карьеры позволит человеку, будучи еще студентом, сформировать четкий образ своего профессионально-карьерного пути, стать конкурентоспособной личностью, разумно выбирающей место работы и получающей удовлетворение от осуществления профессиональной деятельности.

Литература:

1.     Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2004

2.     Александрова М. Факторы становления карьеры студента и преподавателя // Высшее  образование в России. №2. 2007. с. 166-168

3.     Белькова А.Ю. Специфика профессиональной карьеры женщин-преподавателей вузов: Автореф. дис. … канд. социол. наук. Екатеринбург, 1998. 23 с.

4.     Васильев И.Г. Карьера как фактор профессионального развития государственных  служащих: Автореф. дис. …канд. социол. наук. М., 1999. 22 с.

5.      Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2004.

6.     Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 3-е изд., перераб., доп. – М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005

7.     Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения – Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996. 612 с.

8.      Маркова А.К. Психология профессионализма. --- М.: Знание, 1996.

9.     Молоткова Е.А. Жизненные планы при смене профессии: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1997. 23 с.

10. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д, 1998. 544с.

11.  Super D. The Psychologz of Careers an introduction development. N.Y.,1957. 347 p.