Научное пространство Европы / 3. Методические основы воспитательного процесса

кан.пед.наук, доцент Зимина И.С.

Уральский государственный педагогический университет, Россия

Развитие волевых качеств у младших школьников средствами народной сказки

Ребенок стал школьником. У него полностью сменился образ жизни. Не все дети успешно справляются с первыми школьными трудностями. Основные проблемы, с которыми родители обращаются к школьному психологу, это отсутствие самостоятельности, ответственности, неумение планировать свой день и, как следствие, утомляемость, раздражительность, капризность, плохое усвоение учебного материала.

Для решения данных проблем необходимо не только развивать у ребенка волевые качества (целеустремленность, настойчивость в достижении цели, способность к длительным напряжениям), но и создавать условия для расслабления, снятия повышенного нервного напряжения. Обе эти функции выполняет народная сказка. Рассказывание сказок или совместное чтение сказок доставляет ребенку удовольствие, помогает погрузиться временно в состояние комфорта, свойственное дошкольнику. Сказки можно брать любые, которые хорошо знакомы ребенку по содержанию.

Одновременно, в сказках имеется огромный потенциал для развития волевых качеств человека, развитие которых может быть осуществлено в любом возрасте. К концу дошкольного возраста происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие при преодолении препятствий, оценить результат своего действия.

Развитие целеустремленности – один из этапов развития воли человека. В каждом волевом действии можно выделить два этапа. Первый - подготовительный этап, этап мысленного действия, обдумывания, на котором осознается цель, определяются пути и средства достижения цели, и принимается решение; второй - исполнительный этап, на котором происходят выполнение принятого решения и самооценка выполненного действия. Подготовительный этап характерен тем, что всякое волевое действие как действие целенаправленное, всегда начинается с постановки и ясного осознания цели действия. Педагогическая проблема заключается в том, что для достижения цели человек может использовать любые средства, даже асоциальные. Цель становится важнее средства. Задачи:

- научить ребенка ставить социально-значимые цели;

- поставленные цели должны быть полезны как для общества, так и для личности;

- средства достижения цели могут быть только социально приемлемыми;

- при достижении цели учитываются потребности других людей, которые чаще всего и помогают достичь поставленной цели.

Роль педагога при этом: помочь правильно поставить цель, которая интересна самому ребенку (базируется на его потребностях), а затем создать мотивацию (потребность в достижении цели). Далее можно только «сопровождать» ребенка в достижении цели, временами корректируя её направление. Педагогическая задача состоит не только в осознании человеком цели деятельности, но и нравственной, социально значимой направленности этой цели.

Осознание цели своей деятельности становится возможным, если человек умеет анализировать свои поступки, анализирует жизненный опыт свой и других людей, умеет делать выводы о целесообразности действий, их нужности и социальной обоснованности.

Для формирования волевых качеств у младших школьников предлагаются приемы, отработанные нами как в психологической, так и педагогической практике работы с детьми и родителями.

Прием вживания в образ в соответствии со своими индивидуальными особенностями: сказку можно инсценировать, при этом ребенок исполняет только одну роль, которая подходит ему как по типу поведения, так и по уровню развития речи; для этого предлагается при инсценировке выбрать себе роль самостоятельно. Возможно, при этом появятся несколько одинаковых персонажей: два быка, три петуха, один волк и т.д. Это не меняет сюжет истории, а каждому ребенку предоставляется возможность по-своему «прожить» судьбу сказочного персонажа, наделив его своими индивидуальными особенностями.

Например, при анализе сказки «Зимовье» для формирования таких качеств как целеустремленность и воля предлагается проиграть с детьми следующие фрагменты:

«Бык предложил построить дом»:

- кто хочет быть быком из этой сказки?

- зачем животным понадобился дом? Почему раньше они обходились без дома? – подвести к пониманию, что сложные погодные условия вынудили животных проявить повышенную активность в построении дома; предложить детям вспомнить, что они делают, когда начинается дождь: бегом бегут под крышу, надевают дождевик, раскрывают зонт или сидят дома;

- кто первый предложил построить дом? Послушались ли его звери? Как он распределил обязанности между ними? – обратить внимание детей на то, что в любой ответственной работе всегда есть руководитель, который не только предлагает что-то сделать, но и распределяет обязанности, контролирует выполнение работы; так ли происходит в играх детей? Есть ли тот, кто придумывает игру, приглашает поиграть и детей? Назовите, кто у нас в классе такой;

- справились ли звери со своими обязанностями? – перечислите, кто, чем занимался;

- кто хотел бы сыграть роль петуха в инсценировке? … свиньи? … барана?

- а пришлось ли животным постараться, чтобы у них получилось хорошо? Много ли труда вложили в строительство зимовья звери? Почему у них так все хорошо получалось? Какой дом они построили в результате? – указать детям на то, что все животные выполняли ту работу, которая им посильна и подходит им по характеру, по интересу. Вспомнить, как легко получается работа, которая нравится детям. Можно провести аналогии с конкретными детьми: Миша любит рисовать. Он это делает всегда с удовольствием, поэтому и рисунки у него получаются хорошо (демонстрируются рисунки Миши); Паша любит играть конструктором, у него получаются очень интересные поделки. Расскажите, кто и чем больше всего любит заниматься;

- расскажите, какая беда приключилась, когда все звери дружно жили в зимовье (построенном доме)? Зачем волк забрался в дом? Что он хотел сделать? Какая у него была цель? – на примере волка довести до детей информацию, что цели деятельности не всегда бывают хорошими (позитивными), хотя волк, также, как бык придумал как спасти себя и других волков от холода и голода, организовал их в стаю, привел к построенному дому; можно предложить детям порассуждать, как можно было бы волкам по-другому спастись от холода и голода;

- страшно ли было зверям в доме, когда к ним зашел волк? Как они справились со своим страхом? - показать на примере сказки, как все вместе звери погнали волка: не спрятались от него, а каждый по-своему проявил свою смелость, отважность. Страх уходит, когда все вместе борются с ним. Важно не только вместе общую работу делать, но и помогать друг другу преодолевать проблемы: страхи, обиды, печали.

Прием переноса сказочного образа и его действий в реальную действительность: через сказку можно проводить аналогию с реальной жизнью, предоставив детям возможность сравнивать, как делают они, и как поступил герой сказки, появляется возможность «примерять» поступок, адаптировать под себя.

Например, при повторении сказки «Репка» для воспитания целеустремленности и волевых качеств личности, можно предложить детям вспомнить, как дед репку из земли тянул? Почему у него не получалось? – потому что репка выросла «большая-пребольшая». Дети тоже часто как взрослые пытаются или поднять что-то очень тяжелое, или сдвинуть с места, но у них сил не хватает. «Что вы делаете, когда не можете сами справиться?». Детям может быть предложено действие принести или подвинуть что-то большое. «Что дед сделал?» - позвал на помощь: бабку, внучку, жучку и т.д. Кого ты позовешь на помощь? – Ребенок зовет детей по-одному, и они все вместе пробуют переместить этот предмет с одного места на другое. Важно становится также указать цель, зачем совершается это передвижение: «Мише стало холодно сидеть у окна, давайте переставим его стол к столу Вани. Может ли Миша сам справиться с таким тяжелым предметом?»; «Мише стало скучно сидеть одному, давайте принесем его парту к нам поближе» и др.

События сказки переносятся педагогом или родителями в повседневную жизнь детей: «Кирилл, ты как дедушка из сказки репка, взял много книжек, а унести не можешь. Что нужно сделать? Правильно, позвать на помощь. Кого ты позовешь?» - важно не просто напоминать сюжет сказки, но и предлагать детям самим решить эту ситуацию при направляющей роли педагога.

Прием построения модели поведения на основе сказочной проекции: сказку можно рассказывать как реальную историю с поучением и предложением к реализации детьми.

Например, в сказке «Курочка-ряба», анализируя действия мышки, можно формировать у детей организованную активность, показывая, как стихийная активность может негативно сказаться на окружающих:

- «Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось» - мышка хотела разбить яйцо? - Нет, она это сделала нечаянно, так как просто бегала по всему дому. Дети тоже иногда бегают по дому, по школе и тоже могут нечаянно разбить что-нибудь. (Педагог может использовать данные интерпретации, комментируя поведение детей в классе; бегали как мышки, столкнулись, упали, могли и разбиться как яичко в сказке … Саша бежал как мышка, сам не зная куда, сломал нечаянно домик, который ребята построили на прогулке. Сейчас Маша и Таня плачут (обижены), им жалко домик. Давайте вместе построим его заново… Саша, ты куда бежал? – ставится цель деятельности и пример достижения этой цели).

- «Яичко упало и разбилось»: вам жалко, когда что-то разбивается (чашка, тарелка, ломается игрушка и др.)? что нужно делать, чтобы не ломались вещи? – быть аккуратными, контролировать свои движения, ставить игрушки и вещи на свои места.

Прием расширения представлений о культуре народа и присоединения к этому временному периоду: совместно со сказкой можно использовать другие фольклорные формы, которые способствуют активному развитию речи и присоединению к культуре предшествующих поколений: присказки, приговорки, зачин, концовку, поговорку, поучение.

В русской народной сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» при помощи фрагмента, в котором Иванушка хочет напиться из копытца водицы становится возможным:

- формировать у детей умение проявлять терпеливость, преодолевая сильное желание пить, есть, если еда опасна для здоровья человека;

- тренировать умение предостерегать других детей об опасности, показывая степень этой опасности. Педагог может задать детям вопросы:

- Почему Иванушка не послушался Аленушку? А вы, смогли бы потерпеть? (Прием переноса на возможности детей). Можно ли пить из лужи? Есть снег? Кто-нибудь из вас ел снег? Боялись, что живот заболит от грязи? Что нужно сделать, когда сильно хочется пить на улице? – потерпеть, попросить учителя (родителей), сходить в столовую попить воды, сок, компот.

Дети могут озвучить свои воспоминания, кто пил на улице: я пил летом из бодяги – это закрытая бочка, туда мусор не попадает; я пил из колодца, я пил в лесу из родника. Затем можно поиграть в игру, в которой всем девочкам стать Аленушками и выбрать себе Иванушку, с которым они пойдут «по широкому полю, по дальнему пути». Дети встают парами и отправляются в путь. На полу заранее приготовлены три копытца.

Подходят они к первому, рассматривают копытце, открывают рядом лежащую салфетку и дети видят там конфеты. Педагог напоминает Аленушкам, что они должны отговорить своих Иванушек есть конфеты, которые лежат на полу. Вначале одна пара отговаривает, потом другая.

Так повторяется три раза. На последнем «козьем» копытце желание детей взять конфету возрастает, появляется необходимость и педагога вмешаться в ситуацию. Педагог предлагает всем детям взять конфеты из красиво украшенной коробки, благодарит их за то, что смогли преодолеть свои желания. За терпение и награда!

Прием дополнительного конструирования незаконченной модели жизненного сценария: сказку можно придумывать, что способствует развитию мышления, речи и деловой активности ребенка. Сюжет сказки легко переносится на другие литературные произведения, более реально отражающие проявление того качества, которое необходимо формировать у детей. Дети с удовольствие перенимают эти качества, вводя их самостоятельно в повседневную действительность. Прием обладает эмоциональной заразительностью, характеризуется высокой включенностью детей в деятельность.

Фрагмент сказки «Сивка-Бурка» используется педагогом для:

- формирования представлений у детей о способах преодоления собственных слабостей;

- тренировки волевых качеств: умения быть внимательным, собранным, терпеливым;

- стимулирование детского творчества по мотивам народной сказки

- демонстрации важности умения совершать усилия над собой через перенос на окружающую действительность.

Сказка для детей уже знакома, поэтому дети легко отвечают на вопросы по содержанию сказки: С кем жил Иван? Что старик поручил своим сыновьям? Как они справились с заданием? Почему старший сын не справился с поручением отца? - Поленился, уснул на мягком душистом сене и проспал до утра. Почему средний сын не справился с заданием? – тоже поленился, сел на мягкую траву и уснул.

Почему же Иванушке удалось поймать вора? – Не спал ночь сел на камень, взял с собой веревку, пирог взял.

Педагог предлагает рассмотреть ситуации:

«Иванушка замерз, и решил пойти домой погреться и попить горячего чая». Мог он такое сделать. – Нет, не мог бы, потому что в это время мог появиться вор, которого необходимо было поймать.

«Иванушка устал сидеть на камне и решил размяться, побегать». Мог он такое сделать? – Не мог бы, потому что нужно было сидеть тихо, вора не спугнуть.

Педагог делает вывод вместе с детьми: Каким нужно быть Иванушке, чтобы выследить вора? – терпеливым, сильным, смелым, умным.

Что отец поручил Ивану? – пшеницу ….. беречь, охранять.

Кто еще так же может охранять? – Богатырь, сторож, солдат, часовой.

Что делает часовой на посту? – стоит, терпит, охраняет, внимательно смотрит, хорошо слушает.

Что может охранять часовой? – Золото, алмазы, мост, школу, дома….

Где могут быть посты у часовых в нашей стране? – в Москве, на границе.

Предлагается игра: «Часовой стоит на посту». Выбирается считалкой «часовой», которому завязываются глаза, а остальные дети должны ходить вокруг него тихо-тихо. Если часовой слышит шорох, он говорит «стоп!» и начинает продвигаться в сторону нарушителя. Далее он пытается найти нарушителя и узнать его.

Повторно игра проводится с новой считалкой. Игра продолжается на прогулке.

Во время прогулки, часть детей продолжает эту игру, часть играет в часового, строятся из снега укрепления, которые охраняет часовой, внимательно наблюдая, чтобы не залезли в крепость шпионы.

Прием творческого синтеза витагенных проекций – многократное проигрывание сказочных ситуаций с различными персонажами, с различными концовками, использование информаций из других источников: кинофильмов, книг, рассказов сверстников и педагогов.

В русской народной сказке «Снегурочка» есть возможность для формирования у детей следующих умений и навыков:

1) выработка у детей умения сказать «нет» в опасной для жизни ситуации;

2) формирование представлений о способах предотвращения опасной ситуации

3) востребование жизненного опыта детей для формирования собственной позиции по отношению к устранению опасности.

Педагог читает сказку и после этого задает вопросы:

- Какая концовка у сказки? Кому понравилась сказка? Чем понравилась? Какой фрагмент сказки запомнился больше всего?

Педагог предлагает инсценировку фрагмента сказки «За весной лето пришло. Собрались девушки на гулянье в рощу, зовут Снегурочку..»: выбирается Снегурочка и группа подружек, которым предлагается уговорить Снегурочку пойти с ними в лес гулять. Снегурочка идти не хочет, отказывается.

- пойдем с нами в лес гулять, цветы собирать;

- нет, не пойду, я солнышка боюсь;

- пойдем, в лесу нет солнышка, там тень и прохлада;

- не пойду, у меня настроения нет, мне грустно;

- мы будем играть, веселиться, и тебе будет весело;

- хорошо, пойду с вами.

Инсценировка повторяется с другими детьми

Взрослый анализирует с детьми результаты беседы Снегурочки с подружками:

-Почему Снегурочка все-таки согласилась пойти с подружками в лес?

- Что с ней случилось? Почему?

- Что нужно было ей сделать, чтобы не растаять?

Педагог помогает детям понять, что не всегда человеку удается избежать ситуаций, в которых он не хотел бы оказаться. Иногда человека могут уговорить, пообещать что-то вкусное или интересное и человек может согласиться. Какое качество характера нужно проявить, чтобы не согласиться, когда предлагают что-то опасное?

Педагог поддерживает высказывания детей, которые отражают реальные опасные ситуации, которые больше всего волнуют детей. Взрослый подчеркивает, что дети должны не соглашаться, если незнакомые люди предлагают им что-то опасное.

Прием помогает не только тренировать волевое качество, но и моделировать новое поведение, отстаивать свою позицию, точку зрения, противостоять негативному воздействию со стороны других людей.

Прием творческого моделирования идеальных личностных образований – создание идеальных образов героической личности, идентификация с этой личностью, принятие на себя роли придуманной идеальной фигуры и отражение опыта идентификации в повседневной жизни.

Например, в сказке «Фенист - ясный сокол» для анализа и обсуждения предлагается проанализировать действия Марьюшки:

- почему Марьюшка отправилась в путь, хотя она знала, что дорога ей предстоит очень трудная? - анализ мотива и причины постановки цели человеком;

- кто помогал Марьюшке в пути? – принятие помощи, объединение людей для решения значимой цели;

- всегда ли она соблюдала правила и советы, которые ей давали добрые люди? Какие советы ей давали? – достижение цели социально приемлемыми способами;

- хотелось ли ей нарушить правила, сделать что-то нечестно? Делала ли она что-то нечестно? – сознательное преодоление своих желаний в достижении цели, формирование у себя воли;

- какая по характеру была Марьюшка? – знание и узнавание социально ценностных характеристик человека.

Прием реализуется, когда дети желают быть похожими на Марьюшку, признавая у неё такие ценностные качества как преданность другу, выдержка, терпение, целеустремленность, сила воли и др. При этом, в повседневных житейских ситуациях дети начинают узнавать эти качества у своих сверстников, тренировать их у себя.

Приемы могут быть использованы в комплексе, что и прослеживается в представленных примерах. Но для того, чтобы качество было сформировано у ребенка, необходимо воздействие на все три сферы личности:

на сознание – дать представление о том, что такое воля, как она проявляется у других, рассказать сказку и продемонстрировать волевой поступок, научить сознательно ставить цель деятельности на примере персонажей сказки;

на чувства – возбудить у детей переживания по поводу персонажа сказки, дать возможность самому пережить чувства, сопровождающие проявление волевого качества – гордость за свои достижения, удовольствие от преодоления своих слабостей, радость от похвалы за проявленные качества;

на деятельность – проводить тренировку волевых качеств, стимулируя детей к проявлению настойчивости в отстаивании своей позиции или косвенно, через проигрывание сказочных ситуаций в лице персонажа, который или проявил волевое качество (Иван, поймавший Сивку-Бурку) или мог бы его проявить (Снегурочка). Замечать проявления воли и целеустремленности у детей в любых бытовых действиях, отмечать, поощрять.

Перечисленные приемы могут быть применены как педагогами образовательных учреждений, так и родителями.

Педагог (психолог) может организовать с детьми занятия по народным сказкам, заранее разработав тематический план (названия сказок), режим занятий (количество занятий в месяц, в год); определить фрагменты сказок для тренировки волевых качеств, подобрать приемы и формы для отработки этих качеств.

Родители могут не делать специальный отбор сказок, а выбрать для анализа и тренировки любимые сказки ребенка, читая или рассказывая их, обращая внимание на те фрагменты, в которых персонаж проявил или мог бы проявить волевые качества. Для анализа сказки родители могут воспользоваться теми вопросами и той логикой построения вопросов, которые перечислены нами в примерах.