Х.О.Карасаева (Казахстан, Актау)

 

 ОБНОВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

                   В УСЛОВИЯХ     ГЛОБАЛИЗАЦИИ

 

   До недавнего времени образовательная среда обучаемых представляла собой учебное заведение,  информационное поле которого было ограничено содержанием учебных предметов, и коммуникативное взаимодействие  происходило с непосредственными участниками учебно-воспитательного процесса. Образование было ориентировано на стабильные общественные и производственные отношения, а в условиях отсутствия реальной возможности выбора специалист с творческим потенциалом сталкивался с  порой неразрешимыми проблемами.

     Сегодня в системе профессионального обра­зования внедряются государственные образова­тельные стандарты, которых отличает компетентностный подход в обучении. Обсуждение содержания и путей формирования компетенций и компетентностей  дает возможность начать обновление образовательного процесса в соответствии с требованиями меняющегося социума  в условиях глобализации.

 Исследования показывают, что для работодателя принципиально важным является наличие у специалистов комплекса профессиональных и лич­ностных качеств, получивших определе­ние «ключевых компетенций».

Ключевую компетенцию можно понимать, как лично­стные особенности человека, включая профессиональные знания, умения и навыки, коммуникативные способности, самостоятельность, ответственность и испол­нительность, которые обеспечивают готовность индивидуума к  исполнению того или иного вида про­фессиональной деятельности.
          В настоящее время конкурентоспособность человека на современном рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к иным условиям труда. Поэтому происходит изменение  представлений о цели и результатах образования.

        В Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы определена цель модернизации национальной системы многоуровнего образования, которая состоит в повышении качества подготовки специалистов, обладающих не только профессиональными, но и це­лым комплексом общих знаний.

Одним из ответов системы образования на запрос работодателей и местного рынка труда может являться компетентностно-ориентированное образование, нацеленное на формирование у выпускника ключевых компетенций по избранной специальности.

На данный момент концепция и технология компетентностно-ориентированного образования еще не разработаны, но имеются некоторые формы  реализации нового подхода к обучению и определяются  новые роли педагога.

 В середине 90-х годов Советом Европы был принят список компетентностей, которыми должны владеть все выпускники образовательных учреждений. По классификации Совета Европы компетентности подразделяются на политические и социальные, информационную, а также речевую коммуникацию. В отдельный способ деятельности выделена «способность учиться всю жизнь».

Компетентный подход в определении целей и содержания общего образования не является абсолютно новым для педагогической науки. Ориентация образования на специальные и комплексные способы учебной деятельности была рассмотрена в работах М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера, В.В.Краевского, Г.П.Щедровицкого и др.

В современной педагогической литературе наиболее часто выделяются следующие ключевые компетентности:

·        Решение проблем;

·        Технологическая компетентность;

·        Способность к повышению квалификации;

·        Умение оперативно и критически воспринимать информацию;

·        Коммуникативная компетентность.

    Для всех, кто уяснил содержание понятия «компетентность», основной стала задача определения направлений, путей методов, средств формирования компетенций и компетентностей.

Пути формирования компетенций, на наш взгляд,  могут быть определены особенностями информационно-коммуникативного пространства образовательного учреждения.

Новый подход в обучении требует предварительного определения  перечня компетентностей, которые предполагается формировать в образовательном учреждении.   Мы  выделяем пять основных компетенций, которые, на наш взгляд, являются наиболее важными  для будущего специалиста.

По нашему мнению, на первом плане должна находиться  компетентность «работа с числом». Не секрет, что способность «считать в уме»  отходит  в прошлое, к тому же определенное число выпускников школ не умеет пользоваться таблицами и калькуляторами, хотя  любая профессия предполагает владение  арифметическими навыками.

Следующей по значимости  является «коммуникативная компетентность». В первую очередь, специалисту необходимо знать родной язык, затем иностранные языки.  У нас на занятиях по языку и литературе как будто бы готовят филологов и литературоведов. Но известно, что  выпускники не всегда умеют использовать родной и русский язык с функциональной точки зрения. Они не всегда способны составить деловое письмо, написать заявление или резюме.  Компетентность «коммуникация» предполагает навыки использования адекватных средств в конкретной речевой ситуации с целью установления взаимопонимания  с собеседником.

Чрезвычайно значимой компетентностью является владение компьютерными технологиями.

Одна из самых актуальных в рыночное время компетентностей – это умение раскрыть свои способности, «самопрезентация». Это качество определяет будущее продвижение по службе, успешную карьеру.

            Самая сложная компетентность – «компетентность в решении проблем», когда человек способен понять причины проблемы, умеет мобилизовать свои внутренние и внешние ресурсы для достижения целей. Данная компетентность предполагает наличие у специалиста знаний, умений и навыков, которые в сочетании с благоприятными деловыми ситуациями будут способствовать  реализации замыслов.

            Овладение компетентностями во многих странах Европы  проверяется с помощью стандартных государственных тестовых процедур, но они должны быть вариативными для регионов, так как местный рынок труда имеет свою специфику и особенности. Наиболее оптимальным, на наш взгляд,  является  проверка знаний по компетентностям по завершении   изучения дисциплин  и   в период итоговой  аттестации.

         Новый подход диктует изменения  форм организации обучения. Происходит переход от традиционной к кредитной системе обучения, реализуются проблемное, дифференцированное, коммуникативное обучение, внедряется метод групповых технологий, выполнение проектов и презентаций производится малыми творческими группами, проводятся дискуссии и диспуты.  В последнее время получили распространение различные технологии, методы и формы обучения, максимально приближенные к реальной профессиональной деятельности, среди них методы контекстного обучения, деловых игр, проектов, мозгового штурма и другие.

В процессе работы по инновационным технологиям студенты вырабатывает  меры для достижения  поставленных целей. Задача  же преподавателя – помочь ему овладеть технологиями сбора и анализа информации. К  примеру: изучая систему маркетинга, студенты размышляют о том, как подзаработать, используя доступные источники информации, учатся планировать свое время, работать в группе, мобилизуют  внутренние ресурсы и получают тот результат, который заслуживает положительной оценки.

Педагогический опыт показывает, что перспективны­ми специалистами являются те, кто овладел так называе­мыми исследовательскими знаниями и умениями, полу­чил потенциал саморазвития. Для процесса успешного выполнения студентами  научных и творческих работ необходимо создать педагогические условия  по применению исследовательской методики для «добывания» новых знаний, формированию способности к целеполаганию, проектированию и плани­рованию,  выработке самостоятельных  выводов.

Все формы активной самостоятельной деятельности на занятиях создают почву для формирования у  студентов умения вести компетентный диалог, установления коммуникативных контактов с окружающими на основе этики  социальных взаимоотношений.

Уходит традиционная система обучения, занятия выносятся в медиатеку или библиотеку, тем самым расширяется образовательное пространство учебного заведения. Вуз вынужден менять многое в организации своей деятельности.

Образовательное учреждение согласно Закону «Об образовании» самостоятельно выбирает  технологии и методики, по которым ведет  обучение. Но на пути их реализации встают трудности: за счет чего изыскать ресурсы часов; как оценивать сформированность ключевых компетенций; как тарифицировать труд преподавателя, работающего по новой технологии, например, по методу проектов; каким образом вводить проектную работу  в  календарно-тематическое планирование. К тому же, и расписание занятий должно быть  гибким,  меняться не раз в семестр, а раз в месяц.

Технология ключевых компетенций требует обновления форматов научно-методической работы: в творческих планах и отчетности преподавателей должны отражаться проверяемые показатели уровня сформированности компетентностей; система оценивания должна быть представлена с учетом накопительных или рейтинговых шкал; материалы итоговой аттестации должны быть оформлены в кейсы.

Все более актуальным становится необходимость систематического отслеживания показателей успешности обучения.  В ходе мониторинга  качества знаний опреде­ляется, насколько рациональны педагоги­ческие средства, реализуемые в  образовательном процессе, работают ли они на формирование компетенций у обучаемых. Данные мониторинга оказывают существенное влияние на принятие управленческих ре­шений по совершенствованию  образовательной деятельности учебного заведения.

С учетом современных  требований к подготовке специалиста в вузах поставлен следующий круг задач:

1.     Изучение технологий компетентностно-ориентированного обучения;

2.     Разработка критериев оценки уровня сформированности ключевых компетенций;

3.     Составление компетентностно-ориентированных тестов с целью оценки уровня сформированности ключевых компетенций у  выпускников.       

                                         

                                                     Литература

1.       Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск»,2003.

2.       Зимняя И. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2003. – №5. - С.3-10.