Суховерхова М.Н.

Ассистент кафедры иностранных языков ГОУ ВПО «Борисоглебского государственного педагогического института» г. Борисоглебска Воронежской области, соискатель кафедры иностранных языков ГОУ ВПО «Тамбовского государственного технического университета» г. Тамбова.

Психолого-педагогические аспекты преподавания иностранного языка как средства межкультурного общения студентам факультета дошкольного воспитания.

В связи с новыми условиями развития общества меняется подход к образованию в целом и языковому образованию в частности. Иностранный язык становится средством межкультурного общения, а само образование из репродуктивного должно стать развивающим. Этим объясняется необходимость переосмысления в новых условиях не только концепции профессионального высшего образования, но и языкового образования, в частности, Раннее обучение иностранному языку детей дошкольного возраста.

Культуросозидательная и социально-воспитательная функции иностранного языка, его значимость в обучении детей дошкольного возраста очевидны.

В 12-летней школе иностранный язык предлагается изучать со II класса, что является признанием объективно существующего социального интереса к изучению языка и подтверждением важности данного предмета для реализации таких перспективных задач развития личности, как роста среднего уровня образованности, повышения требований к общей культуре, формирования готовности к межкультурному сотрудничеству и коммуникации. Раннее обучение иностранному языку вышло за рамки эксперимента, законодательно зафиксировано в «Базисных учебных планах средних общеобразовательных школ». Большинство школ уже перешло на изучение иностранного языка не только со II класса, а с I класса. Раннее изучение иностранного языка оправдывает себя и это уже доказано экспериментально. Более того, наметилась тенденция обучения иностранному языку детей дошкольного возраста в дошкольных учреждениях. И это породило многообразие стратегий его изучения.

«При выборе форм, стратегий обучения иностранному языку детей дошкольного возраста учителю важно в большей степени учитывать особенности данного возрастного периода в развитии дошкольников: особую сензитивность, психолого-физиологическую готовность детей при раннем обучении иностранному языку, широко используя игровую деятельность через коммуникативное взаимодействие».

Если признать, что язык, выполняя функцию общения, служит не только средством максимально эффективной передачи информации, но и средством воздействия на других людей, средством управления их поведением, то очевидно, что для успешной коммуникации с детьми дошкольного возраста будущему учителю иностранного языка необходимо учитывать две ведущие функции языка - коммуникативную (информационную) и прагматическую (функцию воздействия), которые неразрывно связаны друг с другом.

Современная профессиональная подготовка в сфере языкового образования педагога иностранного языка для работы с детьми дошкольного возраста ориентируется на реализацию компетентно-деятельного подхода. Сущность этого подхода заключается в том, что в центре обучения находится студент факультета дошкольного воспитания, и на основе обновленного модернизированного содержания обучения формируется его компетентность. И процесс освоения содержания носит деятельный характер, в котором технологии обучения иностранному языку направлены на формирование у студентов готовности осуществлять различные виды профессиональной деятельности, в том числе коммуникативную.

Разработка условий эффективного обучения студентов остается наиболее востребованной и актуальной. Отстаивая в образовании традиционные подходы к постановке целей, иноязычному общению отводится незначительное место, не используются аутентичные средства. Поэтому студенты с большим трудом преодолевают специфические особенности чтения специальной или профессионально ориентированной литературы на иностранном языке.

Так как для неязыковых вузов иностранный язык не является профилирующим, необходимо четко представлять себе его роль и место в жизни современного студента. Обычно сферами применения выступают чтение литературы по специальности, периодической печати, художественной и страноведческой литературы. В некоторых случаях знание иностранного языка используется для просмотра и прослушивания учебного материала на изучаемом языке. Понятно, что в каждом конкретном случае (в каждом учебном заведении) особенности иноязычного обучения обусловлены содержанием деятельности студента или специалиста профиля вуза.

Многими педагогами, психологами и методистами обращается внимание на то, что изучение иностранного языка обязано дать сумму знаний, умений и навыков, полезных выпускникам. Специфика иностранного языка как учебной дисциплины накладывает отпечаток на психические процессы, своеобразными чертами характеризуются процессы ощущения и восприятия. Особенно важную роль в процессе усвоения играет мышление, не менее важными являются положительные эмоции.

Детальное рассмотрение основных факторов, оказывающих влияние на обучение студентов неязыковых вузов показывает, что в зависимости от социального заказа общества и государства на подготовку учителя – специалиста, менялись цели, подходы, направления и соответствующие технологии обучения иностранному языку.

В современных условиях, где потребность в знании иностранного языка (и даже ни одного) постоянно растет, возрастной ценз на изучение иностранного языка постоянно снижается, и если раньше изучение иностранного языка начиналось с пятого класса общеобразовательной школы, то сейчас уже с первого класса, а в большинстве случаев изучение иностранного языка начинается с детского сада. Рассматривая вопрос о раннем изучении иностранного языка, педагоги, психологи и методисты приходят к мнению, что в этом больше положительных, чем отрицательных моментов. Поэтому в обществе появляется вопрос о том, где брать подготовленных специалистов, которые могли бы, учитывая возрастные особенности, психические процессы и способности детей дошкольного возраста правильно и грамотно их обучать иностранному языку. В старшем дошкольном возрасте на первое место выходит ролевая игра, именно в ней дошкольник может оптимально раскрыться, проявляя свои умения и способности. И только грамотный специалист может это увидеть и максимально правильно это использовать.

По – нашему мнению, основная проблема при раннем обучении детей дошкольного возраста иностранным языкам заключается в том, что оно ведется педагогами без учета программ и уровня развития речи ребенка на родном языке и соответственно, при проведении занятий сохраняется традиция учителей средней школы обучать языку, т.е. ими осуществляется перенос школьной дидактики в дошкольную практику. Это затрудняет процесс обучения детей дошкольного возраста иностранным языкам, поэтому для эффективного обучения необходимо менять не только программы и методики обучения, но и готовить специалистов, которые могли бы по ним работать.

В основу современных методик закладывается знание психологических особенностей возраста учащихся, поэтому особый акцент необходимо сделать на подготовку студентов факультета дошкольного воспитания.

Междисциплинарная интеграция призвана формировать у студентов навыки творческого поиска, расширять кругозор, воспитывать устойчивость познавательных интересов. Реализация этого условия осуществляется путем выявления общности знаний, умений с другими дисциплинами и последующего их использования с необходимой коррекцией и переориентацией.