Жубанова Багдат Хорезмовна

старший преподаватель кафедры иностранных языков

Казахстан, г. Алматы

Казахский национальный аграрный университет

тел: 8(7212) 40-34-26

моб: 87773571752

email: sleila@inbox.ru

О тенденциях и перспективах гендерных исследований в этнопедагогике

Актуальность гендерных исследований в педагогике определяются следующими моментами:

- объективно присутствующие особенности биологического пола детерминируют и социальные (ментальные) различия мужчин и женщин, мальчиков и девочек;

- в силу этого абсолютно уместно говорить не только и не столько о половой дифференциации, сколько о гендерной проблематике в педагогике;

- имеющиеся исследования проблемы пола в различных областях научных знаний (концепция асимметрии полушарий мозга и дифференциации полов в эволюционной биологии, характеристики пола в психологии и др.) нуждаются в педагогической интерпретации, в разработке стройной и целостной концепции гендера (не пола) в педагогике;

- постоянное присутствие проблемы пола в эмпирическом опыте народов, в философских учениях древности, в теоретических концепциях классической педагогики детерминируют необходимость изучения ее развития в истории педагогической мысли.

Однако, при всей очевидности особенностей гендера в реальной педагогической повседневности они не учитываются: во всем многообразии методик обучения практически не встречаются методические указания и рекомендации, основанные на концепциях различия полов. Педагогика у нас бесполая. Последствия печальны. Трансформируется половая идентичность: если у учащихся первых классов ярко выражены психологические признаки пола, то к девятому классу характерные для пола признаки сводятся к минимуму (у мальчиков нивелируются и сглаживаются чисто мужские черты характера, а у девочек напротив нарастают).

Иная ситуация в этнопедагогике. Ее стержневые идеи реализуются в трех заповедях: природосообразности, культуросообразности и народности [1]. Их органичная неделимость и единство очень ярко и рельефно проявляются в гендерной проблематике, так как ассоциации, вызванные этим понятием, неизменно связаны с биологическим и социальным полом человека. Следовательно, гендерная проблематика изначально предполагает актуализацию педагогических принципов природосообразности и культуросообразности. Принцип народности объединяет эти два принципа и предопределяет самобытность эмпирического опыта конкретной этнокультурной общности в вопросах воспитания мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Иными словами, принцип природосообразности в этом контексте определяется категорией «пол» и ее производными «половая идентичность», «половая дифференциация», «половое воспитание», «половые роли» и т.д. Принцип культуросообразности определяется категорией «гендер» и ее производными «гендерная идентичность», «гендерные роли», «гендерные взаимоотношения», «гендерное воспитание» и т.д.

Современная гендерная система казахстанского общества формируется и находится под влиянием факторов исторического порядка:

а) влияние особенностей гендерных отношений традиционного казахского общества;

б) опыт и ценности советского типа эмансипации женщин;

в) экспорт западного опыта и идей решения гендерного вопроса.

В современной гендерной системе сочетаются черты различных типов гендерного «порядка». Исключение не составляет и гендерная проблематика в системе образования, основные тенденции развертывания которой определяются комплексом международных, государственных и учебно-методических документов, теоретическими разработками в смежных с педагогикой науках, а именно:

В обобщенном виде современное состояние гендерной проблематики в педагогической науке можно представить следующим образом (рисунок 1):

1. Конвенция ООН о ликвидации всех форм дисскриминации в отношении женщин (1998 г 1. «О политических правах женщин» и «О гражданстве замужней женщины». Концепция гендерной политки в РК (27 ноября 2003 г.), Стратегия Гендерного равенства в Республике Казахстан на 2006-2016 годы – Гендерное образование. Правовое и гендерное просвещение), Национальная комиссия по делам семьи и женщин при Президенте РК, депутатская группа «Отбасы» в Парламенте РК, сектор по защите прав женщин детей в Национальном Центре по правам человека, гендерная экспертиза национального законодательства.

2. Изучены вопросы общей истории развития народного образования и педагогической мысли в Средней Азии и Казахстане (Измайлов А.Э., Обидов И.О., Раджабов С.Р., Сембаев А.А., Тажибаев Т.Т., Тлебалдиева А., Хамитова И.Р., Храпченков Г.М. и др); истории развития женского образования в республике (Кунантаева К.К., Садвокасова К., Ташевская Т.К., Козгамбаева М.); проблемы казахских общеобразовательных школ в обучении и воспитании девушек-казашек (Жалгасова Ш.А. и др.); обучения и воспитания девушек в плане дифференциации воспитания мальчиков и девочек в начальной школе (Кудрова Н.А.), в плане подготовки к будущей семейной жизни (Сакенов Ж.), в плане нравственного воспитания мальчиков и девочек средствами массовой информации (Кочинская А.Ш.), в плане перевоспитания педагогически запущенных учащихся-девочек (Мамбетова Р.К.), в плане дифференцированного подхода к обучению по половым признакам (Абаева Т.Ю.); вопросы обучения и воспитания девушек в национальных республиках: половое воспитание, борьба за сохранение контингента девушек, пути ликвидации отсева (Абдуллаева Ф., Абаева Т.Ю. и др.).

Изданы «УМК для студентов вузов по курсу «Введение в теорию гендера (семь выпусков), Учебное пособие для студентов вузов педагогических специальностей «Основы гендерного образования», методическое пособие «Теория гендера» (Шакирова С.М.), учебная программа спецкурса «Социология гендера (на каз.яз., Шеденова Н.У.), кроме того функционируют женские гимназии, казахско-турецкие лицеи, осуществляется внедрение гендера в академическое образование.

В итоге, все это обуславливает перспективы развития гендерных идей в педагогике, когда с уверенностью можно прогнозировать зарождение новой отрасли педагогической науки – гендерной педагогики, изучение которой будет способствовать формированию гендерно-педагогической компетентности учителей школ и преподавателей вузов. В технологическом плане подготовка преподавателей гендерных дисциплин может опираться как на традиционные, так и на инновационные дидактические системы. Небезынтересной представляется идея С.Шакировой, сущность которой заключается в применении трех основополагающих принципов риторики – логос, этос и патос, когда логос представлен содержанием преподаваемого курса и его научно-методическим сопровождением, этос – отношениями субъектов педагогического процесса, патос – эмоциональные переживания, сопровождающие обмен информацией в ходе педагогического взаимодействия. Отсутствие одного из составляющих данной риторической триады может привести к неполнокровности и ущербности всего процесса гендерного образования [2].

В качестве методологического ориентира для прогноза развития образовательной практики гендера взята идея Э. Гидденса об основных трех типах факторов (физическая и общественная среда, политическая организация и культурные факторы), обуславливающих социальные преобразования [3].

Наш прогноз основывается на анализе современных тенденций развития гендера в системе образования, когда с уверенностью можно констатировать факт двух его направлений: внедрение гендера в академическое образование и развитие научной автономии гендерной теории (рисунок 2).

Первое направление связано с тем, что гендерное образование включается в контекст общей трансформации образования, решая проблемы не только ее фундаментализации, но и гуманизации и гуманитаризации. Последние связаны с самовыражением человека в мире культуры, которое возможно лишь в условиях преобладания в образовательной системе гуманистических ценностей и идеалов с последующим выходом на личностно-ориентированную педагогику. Поэтому данное направление реализуется через вхождение гендера предметное поле педагогических, социально-гуманитарных дисциплин, исключение не составляют и фундаментальные науки. За счет этого произойдет взаимообогащение наук новыми знаниями, при этом гендерные идеи и ценности будут не только присвоены, но и преобразованы.

Вторая тенденция направлена на развитие научной автономии гендерной теории, которое связано:

- с преодолением методологического плюрализма, так как на сегодня очевидна слабая сформированность ее категориального аппарата, допускается нежелательная терминологическая вольность, разночтения в понятиях и дефинициях;

- с институциализацей гендерных исследований, так как их организационная структура носит характер фрагментарности и эпизодичности;

- с целенаправленной подготовкой преподавателей и исследователей, способных придать гендерным исследованиям статус учебной и академической дисциплины.

В результате этих прогнозов вполне ожидаемыми представляются наращивание социального опыта и позитивное решение проблем гендерного просвещения и гендерно-чувствительного образования, которые во многом обусловят преодоление гендерного дисбаланса и гендерного неравенства в обществе.

Литература:

1. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - Чебоксары: Чувашское кн.изд., 1974. – С.276.

2. Шакирова С. Основания гендерных исследований: определение понятий, задачи и пути институализации // Материалы международной конференции: Исследование и преподавание гендера в Центральной Азии: проблемы высшего образования. – Ташкент, 2002. – С.10-19,

3. Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. — С. 597.