Секция – Педагогические науки, подсекция – 5

Н.В.Карчевская, Логвинова Д.В.

Украинская инженерно-педагогическая академия

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ

Педагогика в современном мире переживает период переосмысления подходов, отказа от ряда устоявшихся традиций стереотипов. Подталкиваемая технологизацией и рыночными отношениями, она вплотную подошла к пониманию того, что воспитательный труд в общем виде отличается от других видов общественно-полезного труда только спецификой, он имеет свой продукт, свои технологии и их рыночную стоимость. Освоение технологий становится приоритетным как при овладении учительской профессии, так и при оценках качества и стоимости образовательно-воспитательных услуг. XXI век станет веком педагогов-прагматиков, потребует жестких объективных оценок всех параметров учебно-воспитательного процесса и его продуктов, поставит практическую деятельность в рамки выполнения договорных отношений [1].

Технология, прежде всего, относится к процессу, методам, формам, средствам. Главные вопросы, на которые отвечает технология: как учить, как воспитывать, как развивать, каким путем вести обучаемых, как создать наиболее благоприятные условия для их познавательной деятельности, как получить продукт заданного количества и качества? Фактически все эти вопросы можно свести к одному, но важнейшему – как действовать, чтобы результаты совпали с поставленными требованиями?
В технологиях обучения особым образом соединены ум, дело, ресурсы, т.е. идеи, методы, формы, средства, результаты. Сущность педагогической технологии как всеобъемлющего, многостороннего явления лучше всего была определена Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологиям (США,1979). «Педагогическая технология - это комплексный, непрерывный процесс, охватывающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем и планированию, обеспечению, осуществлению и руководству решением проблем, относящихся ко всем аспектам усвоения знаний». Свое определение технологии дала ЮНЕСКО. «Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определение всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования».

Иначе говоря, педагогическая технология – это связанные в одно целое методы, формы, средства, способы, материальные ресурсы и т.д., обеспечивающие достижение цели. Технология – это все, что находится между целью и результатом.

На сегодняшний день в теории и практике обучения нет единого подхода к классификации педагогических технологий. Выделяют 13 классов педагогических технологий по следующим параметрам, перечислим некоторые из них: уровень применения; философская основа; ведущий фактор физического развития; ориентация на личностные подструктуры; по преобладающему методу и др.

В работе Н.В. Бордовской, А.А. Реан за основу классификации приняты различные образовательные парадигмы, дидактические концепции: Структурно-логическая технология обучения – представляет собой поэтапно организованные постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки получаемых результатов. Логика структурирования таких задач может быть разной: от простого - к сложному. От теории к практике и наоборот. Игровые технологии – представляют собой игровую форму взаимодействия субъектов образовательного процесса (учителя и учащегося) через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, делового общения). В процессе обучения используются разные виды игр: занимательные театрализованные. Деловые, ролевые, компьютерные и др. Компьютерные технологии. Они реализовываются в рамках системы «учитель-компьютер-учащийся» с помощью обучаемых программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.). Диалоговые технологии. Этот вид технологии тесно связан с созданием коммуникативной среды, с расширением пространства сотрудничества на уровне «учитель - учащийся», «ученик - учащийся», «учитель - автор», «учащийся - автор» в ходе постановки и решения учебно-познавательных задач.

Тренинговые технологии – это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способности решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).

Наиболее общая классификация педагогических технологий представлена в [1]. В зависимости от того, чему отдается приоритет, различаются три технологии организации учебно-воспитательного процесса: предметно ориентированное обучение, направленное на усвоение предмета; личностно ориентированное обучение, направленное на удовлетворение потребностей обучаемого; сотрудничество (партнерство), направленное на усвоение предмета и удовлетворение потребностей обучаемого.

Для удобства первую технологию назовем продуктивной, вторую – щадящей, а третью – партнерской.

Предметно ориентированная технология. Главное место в ней отводится учебному материалу. Усвоение материала – главная цель обучения. Господствующая схема процесса педагогической деятельности: «материал – обучаемый - результат». Обучаемый, как видим, в этой цепочке стоит после предмета. Не ему уделяется главное внимание, а предмету. Обучение развивается «от предмета». Контроль качества усвоения сводится к контролю усвоения предмета, объективному и жесткому. Кто не способен овладеть предметом, отсеиваются. Предметно ориентированная технология безжалостна к учащимся, но гарантирует высокий уровень обученности. Достижение запланированных целей в установленные сроки и на заданном уровне – основные критерии обучения.

Педагогический продукт – это созданная в учебно-воспитательном процессе целостная система знаний, умений, навыков, развитости и воспитанности у каждого отдельно взятого человека.

Развитие педагогического процесса по продуктивной схеме подтверждается наблюдением. Студенты учатся продуктивно, когда: имеют надлежащую мотивацию; процесс развивается в комфортных условиях; применяются продуктивные методы; используется опыт обучаемых; процесс надлежащим образом контролируется; обучаемые достигают успехов; знания применяются на практике; не ущемляются права обучаемых; обучаемые имеют достаточно времени; обучаемые уверены в положительном конечном результате.

Личностно ориентированная технология. В центре этой технологии — обучаемый. Материал служит как бы дополнением к нему. Цель - развивать личность, а не овладевать предметом. Показатель обучения – не количество и качество усвоенного, а прогресс личности: развитость, раскрепощение собственного Я, самопознание, самостоятельность и независимость суждений и т. п. Учебный процесс строится «от обучаемого», и если тот не желает учиться, процесс сжимается, деформируется или же прекращается сам собой. Количеству и качеству конкретных знаний, умений особого значения не придается. Основной критерий – удовлетворение запросов личности, создание условий для самореализации. Щадящая технология в сопоставлении с другими - более экономная, энергосберегающая для преподавателей и учащихся, потому и носит такое название.

Однако эта технология является наименее продуктивной. Основу ее составляет идее личностно ориентированного обучения. В свете этой идеи в современном мире развиваются многочисленные направления, системы, модели и модификации так называемого облегченного, щадящего, персонифицированного, индивидуализированного, дифференцированного обучения.

Партнерская технология (технология сотрудничества) предусматривает оптимальное сочетание предметно ориентированного и личностно ориентированного обучения. Педагог одинаково хорошо заботиться и об усвоении учебного предмета, и о развитии личности. Его намерения состоят в том, чтобы обучаемые вынесли из аудитории максимум конкретных знаний, умений, понимание общих закономерностей в сочетании с развитием собственного Я, личностными оценочными суждениями, другими необходимыми человеку качествами. Программа обучения по технологии сотрудничества многоплановая, а ее реализация – дело чрезвычайно трудное. Ведь, надо соединить сложную науку с тонкой духовной материей, действовать так, чтобы каждый обучаемый вышел из аудитории обученным, личностно поднятым, удовлетворенным.

Эта технология – труднейшая с точки зрения практической реализации. Три группы задач: научить, развить, воспитать, - объединенные генеральной целью обеспечения развития и воспитания, с одной стороны, и создания условий для самореализации личности – с другой, требуют от педагога высочайшего профессионализма. Как известно, партнерской называется технология, которая уделяет, одинаковое внимание, как предмету изучения, так и учащимся. Понятием «партнерская технология», объединены все отечественные и зарубежные варианты (модификации, способы, попытки) решения проблем соединения предмета с обучающим человеком. Отечественная разновидность этой технологии известна как «педагогика сотрудничества».

В настоящее время при подготовке студентов инженерно-педагогических специальностей в основном используются предметно-ориентированная и партнерская технология, недостаточно внимания уделяется личностно-ориентированной технологии обучения.

Основными дисциплинами, с помощью которых формируются профессионально-педагогические знания и умения являются: методологические основы профессионального образования; теория и методика воспитательной работы; дидактические основы профессионального образования; основы инженерно-педагогического творчества; методика профессионального обучения : дидактическое проектирование; технические средства обучения; креативные технологии обучения.

Будущему ижненеру-педагогу необходимо в равной степени владеть личностно-ориентированной, предметно-ориентированной и щадящей технологиями обучения. Для реализации этого равнозначного подхода применяются следующие виды заданий: диагностирование качеств личности (учащихся, студентов); составление программ саморазвития; разработка дидактических проектов обучающих специальным дисциплинам с учетом формирования профессионально важных качеств личности обучаемого; разработка информационных технологий, которые позволяют индивидуализировать процесс обучения с учетом творческого потенциала личности.

Этому способствуют темы курсовых работ, темы индивидуальных заданий; научно-исследовательские работы студентов, подготовка статей, рефератов, участие в конференциях.

Результатом учебной деятельности студентов является сформированный профессиональный интерес, способствующий к самообучению и самосовершенствованию, определенный уровень развития технического творчества, профессиональные умения разрабатывать дидактический проект по различным дисциплинам.

Так, за прошедший учебный год 47 студентов пятого курса(это свыше 60%) горного факультета Украинской инженерно-педагогической академии приняли участие в научно-технических конференциях, подготовке статей, тезисов; разработали образцы дидактических проектов различных уровней обучения (лекций, практических занятий) с использованием информационных технологий, активных методов обучения.

Таким образом, комплексное сочетание технологий обучения с учетом различных подходов к классификации обеспечивает подготовку инженера-педагога как профессионала.

Литература:

1. Подласый И.П. Педагогика: Учебник – М.: Высшее образование, 2006 – 540с

2. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образования– Х.: ЧП «Штрих», 2003 – 480с.