Секция «Психология и социология»

подсекция №8 «Педагогическая психология»

Ковалёв Б.П.

кандидат психологических наук, доцент,

заведующий кафедрой общей и социальной психологии

Гродненского государственного университета им. Я.Купалы

Кийко М.И.

магистр педагогических наук по специальности «Психология»,

заместитель директора по учебной работе

средней общеобразовательной школы №15 г.Гродно

РЕФЛЕКСИВНЫЙ АНАЛИЗ ТРУДНОСТЕЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

В нынешних социально-экономических условиях для любого учебного заведения способность педагогического коллектива к осуществлению деятельности рефлексивного характера стала одним из важнейших критериев его продуктивности и успешности. Проблемы и задачи, с которыми в последнее время приходится сталкиваться педагогическим коллективам, являются всё более творческими и не имеют шаблонного и однозначного пути решения. В связи с этим наиболее конструктивным путем оказывается рефлексивное переосмысление и преобразование учителями своего опыта. Развитие способности к рефлексии помогает современному педагогу найти индивидуальный стиль профессиональной деятельности, позволяет достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности, повышает уровень самоорганизации.

Осуществляя рефлексию, педагог определяет, насколько последовательным, целенаправленным и эффективным было его воздействие на учащихся, в какой степени достигнут предварительно намеченный результат.

В современных условиях учителю необходимо не только выбирать в конкретных условиях соответствующие методы и методики обучения, но и создавать собственные их модификации. Это возможно в том случае, если он владеет средствами и способами рефлексии по отношению к своей деятельности, владеет средствами перехода от описания деятельности к ее критике и нормированию, а также к сопоставлению разработанных им методов с уже имеющимися, видит трудности в своей работе и возможные пути их преодоления.

Нами было проведено исследование, направленное на изучение рефлексии учителями начальных классов трудностей, встречающихся в их работе. Исследованием было охвачено 123 женщины, работающие учителями начальных классов школ г. Гродно.

Уровни рефлексивности испытуемых учителей определялись с помощью методики определения уровня развития рефлексивности А.В.Карпова, В.В.Пономаревой. [1] Для выявления трудностей в работе учителей начальных классов использовалась разработанная нами анкета. При разработке анкеты мы постарались максимально охватить все стороны педагогической деятельности учителя начальных классов. Сюда вошли организация обучения младших школьников; организация воспитательной работы; методическая работа и работа по самообразованию.

Установлено, что высокий уровень рефлексивности имеют 43,09% испытуемых; средний уровень – 53,66% и низкий уровень –3.25%.

На протяжении педагогической деятельности средний уровень рефлексивности развивается циклически, то повышаясь (11-15, 21-25 лет стажа), то понижаясь (5-10 лет, 16-20, 26 лет и выше). Высокий уровень рефлексивности достигается постепенно, и достигает максимума у учителей со стажем 16-20 лет, после чего происходит его снижение.

Для учителей с высоким уровнем рефлексивности (при высоком уровне компетентности) предметом рефлексии является дисциплина, поведение учащихся; для учителей со средним уровнем рефлексивности (при высоком уровне компетентности) – развитие творческих способностей младших школьников; а для учителей с низким уровнем рефлексивности (при низком уровне компетентности) – использование соответствующих методов обучения и воспитания.

Значимые различия в степени выраженности трудностей в работе учителей с высоким и низким уровнем рефлексивности, а также средним и низким уровнем рефлексивности отсутствуют.

Рефлексия трудностей в работе учителями начальных классов является достаточно адекватной, поскольку трудности, отмеченные учителями, совпадают с трудностями, отмеченными экспертами. Подавляющее большинство учителей, рефлексирующих трудности в работе, имеют высокий и средний уровни рефлексивности. С повышением уровня рефлексивности возрастает и степень осознания трудностей учителями начальных классов.

Наибольшие трудности у учителей начальных классов вызывает применение инновационных технологий (38,07%), на втором месте применение технических средств обучения, наглядности – 27,54%. 21,06% педагогов испытывают затруднения при анализе и оценке своей работы. У 19,44% вызывает трудности диагностика и работа с семьями учащихся. Пятое место разделили организация учебной деятельности учащихся и планирование воспитательной работы (по 18,63%). Проведение воспитательных мероприятий и подготовка к уроку вызывает трудности у 13,77% учителей. Меньше всего трудностей возникает при проведении уроков (10,53%).

У учителей с низким уровнем рефлексивности трудности вызывают практически все направления работы с младшими школьниками (исключение составляет организация деятельности учащихся и работа с семьями).

Для учителей с высоким уровнем рефлексивности трудности распределились следующим образом: на первом месте – использование инновационных технологий (16,9%), на втором – применение ТСО, наглядности (14,2%), на третьем – работа с семьями учащихся - 12,5%. Далее следуют диагностика - 10,7%, организация воспитательной работы - 9,79%. Анализ работы и самообразование вызывает трудности у 8,9%, подготовка к уроку – у 7,12%, организация деятельности учащихся – у 7,12%. На последних позициях находятся проведение воспитательных мероприятий (6,23%) и проведение уроков (5,34%).

Среди трудностей в работе учителя со средним уровнем рефлексивности в первую очередь отмечают использование инновационных технологий (34,9%), далее применение ТСО, наглядности (24,3%), анализ работы (19,8%), диагностика, самообразование, организация воспитательной работы, работа с семьями учащихся, планирование воспитательной работы (18,2%). При организации деятельности учащихся испытывают трудности 15,2% учителей, при проведении воспитательных мероприятий - 10,6%, при подготовке к уроку - 9,12%, при проведении уроков - 6,08%.

Большинство учителей начальных классов объясняет возникающие трудностей в работе внешними причинами (низкая мотивация учения у детей, неготовность детей к обучению, низкий уровень развития интеллекта, сложная программа, слабая материальная база, безответственное отношение родителей к учебе и воспитанию детей и т.д.) и не видят причины субъективного характера, связанные с особенностями их личности и профессиональной деятельности, вследствие чего у них отсутствует потребность и установка на интра-рефлексию (А.В.Карпов), направленную на восприятие, осознание и анализ содержания собственной психики и деятельности, при достаточно выраженном уровне рефлексивности. Причины субъективного характера ими не называются и не рефлексируются.

Литература

1. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики. / А.В.Карпов. //Психологический журнал. – 2003. - т.24. - №5 – С.45 – 57.