Педагогічні науки/ Дистанційна освіта у вищий школі

Н.С. Недосєкова

Українська інженерно-педагогічна академія

ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ - ПЕДАГОГІВ ХАРЧОВОГО ПРОФІЛЮ

Дистанційна освіта — це закономірний етап розвитку та адаптації освіти до сучасних умов.

Дистанційне навчання — навчання з використанням сучасних технологій — з’явилось унаслідок соціальних процесів інформаційного суспільства й дозволяє:

1. формувати глобальний, принципово новий освітній простір;

2. поширювати ринок освітніх послуг, зменшувати розрив у якості елітної та масової освіти;

3. створювати більш комфортні умови для навчання, посилювати мотивацію до навчання, зняти ряд емоційних і психологічних бар’єрів;

4. активізувати процес навчання, посилюючи його творчу складову;

5. активно впливати на світогляд особистості;

6. створювати сприятливі умови для переходу до особистісно-орієнтованого навчання.

Дистанційне навчання відрізняється від інших форм навчання високою інтерактивністю, формами та методами навчання, системою управління пізнавальною діяльністю навчаючих.

Однією зі складових системи забезпечення якості дистанційного навчання є дистанційний курс.

Пропонуємо дистанційний курс навчання для майбутніх інженерів-педагогів харчового профілю зі спеціальності «Професійна освіта. Технологія харчової промисловості та організація громадського харчування».

Курс створено із застосування комплексу енкарідж, тобто дружнього по відношенню до навчаємого. Цей комплекс дає змогу навчатися у зручних для студента умовах.

На сайті спеціальності «Технологія харчової промисловості та організація громадського харчування» навчаємий бачить перед собою перелік дисциплін, які розташовані по мірі вивчення по курсах. Обираючи необхідну дисципліну, переходить до змісту обраної дисципліни, де зазначена наступна інформація: назва курсу; автори; анотація курсу; мета курсу; тривалість вивчення курсу; форма вихідного контролю. Поряд розташовані гіпертекстові посилання: навчальний план; навчальна програма; методичні вказівки з вивчення курсу, виконання завдань та умови здачі заліків та іспитів; графік вивчення курсу; послідовність вивчення лекційного матеріалу й виконання завдань (вправ, тестів, лабораторних та практичних робіт; курсових); порядок проведення консультацій, тестувань, іспитів, заліків.

Розглянемо дистанційний курс для дисципліни «Виробниче навчання». У гіпертекстовому посиланні методичне забезпечення курсу відкривається наступні посилання: конспект лекцій; методичні вказівки по виконання лабораторних робіт; методичні вказівки з організації та виконання самостійної роботи студентів; перелік літератури, яку студентові необхідно опанувати.

В електронному варіанті методичних вказівок з організації та проведення самостійної роботи зазначені завдання, які повинні виконати студенти. Електронний звіт побудований таким чином, що після кожного завдання розташований хелпер. Якщо у студента виникли труднощі в процесі виконання завдань, при натискання на хелпер можна перейти до конспекту лекцій та знайти підказку. Після виконання звіту студенти мають змогу переслати його по електронній пошті викладачеві.

У гіпертекстовому посиланні «Лабораторні роботи» надані методичні рекомендації до виконання лабораторних робіт. У цих рекомендаціях зазначені питання для самостійної підготовки до роботи. Питання розташовані таким чином, що при виникненні труднощів у студентів, вони мають змогу по гіпертекстовим посиланням та хелперам звернутися по допомогу до відповідного розділу конспекту лекцій з курсу. Під час самостійної підготовки до лабораторних робіт у посиланнях наведені відео фрагменти з виконання технологічних операцій під час приготування напівфабрикатів, виготовленню страв, виробів, напоїв, оформленню та подаванню готових страв та виробів. Студенти мають змогу виконувати самостійно лабораторні роботи та пересилати оформлений звіт викладачеві електронною поштою.

Для контролю знань студентів у гіпертекстовому посиланні зазначені та наведені різні форми контролю: тести різного призначення; запитання для заліків, іспитів; критерії оцінювання.

Тести можуть бути складені у декількох варіантах. Кожен варіант складається з 20 запитань, до якого надаються три варіанти відповіді. За кожну правильну відповідь - 1 бал. Тестуємий обирає правильну, на його погляд, відповідь та клацає на ній. Якщо відповідь правильна вона стає зеленого кольору, якщо не правильна – червоного. Наприкінці кількість правильних відповідей підсумовується та виражається у балах. Крім того надаються критерії оцінювання, де зазначається інформація про рівень знань студента.

Таким чином, дистанційне навчання від традиційних форм відрізняють наступні характерні риси:

- гнучкість - можливість займатися в зручний для себе час, у зручному місці й темпі;

- модульність - можливість із набору незалежних навчальних курсів - модулів формувати навчальний план, що відповідає індивідуальним або груповим потребам;

- охоплення - одночасний доступ до багатьох джерел навчальної інформації (електронних бібліотек, баз даних, базам знань і т.д.). Спілкування через мережі зв'язку один з одним і з викладачами;

- економічність - ефективне використання навчальних площ, технічних засобів та ін.;

- технологічність - використання в освітньому процесі новітніх досягнень інформаційних і телекомунікаційних технологій, що сприяють просуванню людини у світовий постіндустріальний інформаційний простір;

- соціальна рівноправність - рівні можливості одержання освіти незалежно від місця проживання, стану здоров'я, елітарності й матеріальній забезпеченості того, кого навчають.

- нова роль викладача - дистанційне навчання розширює й оновлює роль викладача, що повинен координувати пізнавальний процес, постійно вдосконалювати навчальні курси, підвищувати творчу активність і кваліфікацію відповідно до нововведень і інновацій.

Таким чином, дистанційне навчання підвищує творчий й інтелектуальний потенціал студента за рахунок самоорганізації, прагнення до знань, уміння взаємодіяти з комп'ютерною технікою й самостійно приймати відповідальні рішення, що в свою чергу сприяє зростанню висококваліфікованих конкурентоспроможних фахівців.

Література:

1. Кремень В.Г. Дистанційна освіта –– перспективний шлях розв’язання сучасних проблем розвитку професійної освіти // Вісник академії дистанційної освіти. – 2003. – № 1. – С. 9.

2. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / Ответ. ред. В.И. Солдаткин. – М.: Высшая школа, 2003. – С. 163.

3. Хуторской А.В. Предпосылки дистанционной педагогики /Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / Ответ. ред. В.И. Солдаткин. – М.: Высшая школа, 2003. – С. 678.

4. Кухаренко В.М., Молодих Г.С. Організація дистанційного навчання у великих групах. - Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб.наук.праць/ Редкол. - К.:НПУ ім. М.П.Драгоманова. - Випуск 7. - 2003. - 263 с.