Антонова Елена Михайловна
Директор Муниципального образовательного
учреждения дополнительного образования детей Центр детско-юношеский «Юный
техник»
г.
Черногорск, республика Хакасия, Россия
Бондаренко Мария Александровна
Заместитель директора по научно-методической
работе ЦДЮ «Юный техник»
Соискатель
кафедры профессиональной педагогики и психологии
Сибирского
государственного технологического университета, г. Красноярск Фертикова Анна Павловна
Педагог дополнительного образования ЦДЮ «Юный
техник»
Выполнено в рамках комплексно-целевой программы «Центр
детско-юношеский «Юный техник» социально-воспитательный центр в социокультурной
среде микрорайона «Слюдка».
Единство и
преемственность
воспитательных воздействий в
различных
сферах
жизнедеятельности человека – важнейший
принцип педагогики.
Усиление внимания в современных
условиях к вопросам воспитания детей
в
семейно-бытовой
микросреде, по месту жительства
– явление закономерное,
основанное на
ряде социально-политических обстоятельств, таких, как
объективно развивающегося взаимодействие
семейного и общественного
воспитания;
участие в этом взаимодействии особого социального института – дополнительного
образования, играющего важную роль в управлении этим взаимодействием в
интересах гармоничного развития личности.
Понятие «воспитание» очень близко к слову
социализация, но воспитание -
это, прежде
всего, направленное действие,
посредством которого индивиду
стараются
привить желательные качества и свойства.
Речь идет о воспитательном пространстве. Воспитывает улица, воспитывают
общественные организации, вся
окружающая обстановка, весь
общественный строй. Социализация наряду с воспитанием
включает ненамеренные, спонтанные
воздействия, при которых
индивид
приобщается
к культуре.
В социальной педагогике, в
исследованиях Б.П .Битиниса, М.А.Галагузовой,
В.Д.Семёнова, А.В. Мудрика, рассматриваются содержание, формы и
методы социального воспитания.
Основное внимание в этих исследованиях
уделяется социальному воспитанию в детских дошкольных учреждениях,
школах, семье и учреждениях
дополнительного образования детей (УДОД).
Сознание и поведение детей формируется под
действием микросреды, того
опыта,
который ребёнок аккумулирует из повседневной жизни.
Воспринимая огромный
позитивный нравственный опыт,
накопленный обществом, дети
подчас сталкиваются в семье, в кругу знакомых, на улице с дурными привычками, слышат высказывания,
которые противоречат социальному
окружению (образу жизни). И если с этим негативным опытом не бороться, то
дети, как губка, впитывают
его, и
в дальнейшем подобный
опыт может стать отправной точкой
отклоняющегося поведения, правонарушений несовершеннолетних.
Таким образом, воспитательная среда, в которой
дети приобретают социальный
опыт, и оказывает существенное влияние на поведение личности.
В передовом современном педагогическом
опыте место жительство рассматривается как
наиболее стабильная из
воспитательных сфер жизнедеятельности подрастающего поколения,
как часть воспитательной среды, активно влияющей на формирование и развитие
личности. Одновременно местожительства – это сфера
организации свободного
времени детей, подростков,
молодёжи, развития их
интересов, трудовой,
общественной, культурно-творческой деятельности, сфера идейно-нравственного формирования личности.
И как никогда остро стоит
сегодня проблема усиления
воспитательной значимости
сферы досуга, свободного
времени, деятельности и
общения детей по месту жительства.
Известно, что одни и те же дети могут
по-разному вести себя
в условиях школы и класса, дома и двора. Поведение детей по месту
жительства может быть неизвестно педагогам и родителям. Но оно наиболее
ярко отражает основные характерологические черты внешкольной среды
– и, прежде всего, её широкий социальный характер. То обстоятельство, что именно по месту жительства взрослые и дети
наибольшую часть времени проводят вместе, способствует наиболее тесным
контактам взрослых и детей,
концентрации их общения,
взаимовлиянию, развитию совместной деятельности и, следовательно, создаёт
естественные, благоприятные условия
для активизации взрослых
в воспитании детей.
В силу территориальной близости к семье
воспитательная работа в жилом массиве,
в микрорайоне, в доме
располагает дополнительными резервами
в совершенствовании педагогического и общественного воздействия на семью
и её ближайшее окружение,
влияния на процесс
семейного воспитания. Являясь своеобразным местом
непосредственного
соприкосновения педагогических
коллективов и широкой общественности с
семьёй, местожительство становится тем конкретным звеном, которое
заставляет взаимодействовать во внешкольном пространстве различные
социальные институты.
На результативность воспитательной работы с
детьми и подростками по месту
жительства непосредственно влияет уровень воспитанности окружающих
и особенно близких людей.
Повышение образовательного, идейно-нравственного, культурного уровня
детей, включённость ребёнка в систему
положительных общественных
отношений по месту
жительства, создание возможностей для воспитания детей на
конкретных примерах, боевых
и трудовых традициях народа, целенаправленная
система внешкольных мероприятий, создание благоприятной
моральной атмосферы в
семье, обеспечение единства воспитательных требований в школе,
семье и по месту жительства –
всё это оздоровляет микросреду
детей, благоприятно воздействует на идейно-нравственное
развитие личности.
В
современных условиях развития
общества учреждения
дополнительного образования детей выполняют роль организаций и объединений, обеспечивающих всем желающим дополнительное внешкольное
образование. Ведущим принципом
организации деятельности УДОД является добровольность объединения детей
по интересам, что стимулирует их
соответствующую
деятельность, развивает их активность в овладении культурными
ценностями общества и их приумножения.
Идея
комплексности и многопрофильности деятельности детей в этих
учреждениях
предполагает интенсивную социализацию личности, расширение возможностей овладения жизненным опытом.
Ребёнок может свободно выбрать занятие из
различных видов общественно
значимой деятельности, а также свободно переходить
от одного вида деятельности к другому, общаться
в нескольких коллективах, избирательно взаимодействуя с
окружающим миром. Участие
взрослых в этом процессе ставит ребёнка в равноправное
положение со старшими. Формирование гуманистического отношения к
ребёнку осуществляется посредством реализации права личности на выдвижение
целей деятельности в добровольном
объединении, на участие в принятии
решений о её
содержании, методах, на
участие в коллективном анализе
и оценке её
результатов. Демократизация взаимоотношений в
учреждениях
дополнительного
образования позволяет сформировать
из участников добровольных объединений не просто коллектив, а
коллектив единомышленников, что
стимулирует как коллективный, так и индивидуальный
творческий поиск в деятельности.
Индивидуализация темпа и объёма освоения детьми знаний
и умений в УДОД обусловлена рядом особенностей их
работы. В них, в отличие от школы, нет жёстких требований к
результатам деятельности в конце
занятий. Каждый может продвигаться своим темпом: может освоить программу, рассчитанную на год, за более
длительный или, наоборот, сокращенный
срок, получая по своему желанию консультации педагога, литературу и т.д.
В дополнительном образовании детей оценка личности осуществляется по
деятельности, без стереотипов оценки учебных школьных успехов.
Поэтому каждый воспитанник
имеет возможность начать новый
этап в
своей жизни. Отсутствие
боязни оказаться в
числе отстающих создает
психологически комфортные условия,
раскрепощает детей. Успехи детей сравниваются только с их
предыдущими достижениями, а не с
достижениями сверстников. Одобрение
всех целесообразных способов
деятельности ребёнка
способствует его личностному
росту, установлению отношений взаимоответственности
в системе: «педагог – воспитанник». Под
руководством профессионалов дети имеют
возможность заполнить своё свободное
время такими видами
деятельности с образовательным содержанием, которых нет в школе: театр,
радиоэлектроника, радиосвязь, авиамоделирование, экодизайн и многие
др., тем самым расширить взгляд на мир.
Важную
роль
социально-педагогического
значения выполняют УДОД как
центры организации
свободного времени, досуга
детей школьного возрастов. Они
придают позитивную целеустремлённость спонтанно возникающим в
молодёжной среде объединениям по интересам, отвлекая
от бездумного времяпрепровождения
«на улице».
Занятость детей
в коллективах таких
внешкольных учреждений позволяет родителями
познать особенности
развития своего ребёнка, которые часто скрыты от них из-за
ограниченности в семье
социальных ролей, выполняемых ребёнком. В УДОД каждый ребенок получает
широкие возможности
реализации личностного потенциала в социально значимой деятельности: выступления в
концертах, спектаклях, участие
в выставках художественного и
научно-технического
творчества, массовой работе
в микрорайон, для его жителей и
т.п., помимо самореализации обеспечивают
активное
включение в жизнь общества. Привлечение
внешкольными учреждениями к
работе в них специалистов из различных предприятий, организаций науки и культуры делает возможным освоение
обучающимися новых достижений
общества в естественной среде на
современном им уровне развития науки и техники.
Также
учреждения дополнительного образования играют
определённую роль в
профессиональном самоопределении детей
и подростков. Часть
воспитанников делает профессиональный выбор в
соответствии с профилем
посещаемых кружков, объединений, секций. Это связано еще
и с
тем, что высокий
профессионализм многих педагогов внешкольных учреждений
позволяет за 3-5 лет занятий
овладеть профессиональными знаниями и умениями на уровне ПТУ.
Следует отметить комплексный характер влияния УДОД на становление личности
подрастающего человека, в котором, кроме образовательного направления, выделяют воспитательные компоненты, возможности
саморазвития в интересной деятельности и общении, а также различные способы самореализации за пределами обязательного
учебного
времени. Здесь можно выделить
устойчивую тенденцию зависимости выбора тех или иных видов
внешкольной деятельности от возраста
воспитанников, насущных потребностей общества и личности, а также
от типа школьного учреждения, в
котором обучаются дети. Так
учащиеся начальных классов
более отзывчивы на
образовательно-воспитательные виды деятельности вне рамок учебной программы,
направленные преимущественно
педагогом и родителями.
Недостаточная самостоятельность
младших школьников проявляется в доминирующей
роли педагогов-воспитателей.
Правополушарный тип мышления ребёнка делает более предпочтительными занятия художественно-эстетического
направления, среди которых музыка и
движение, рисование, различные виды театрализации, декоративно-прикладное искусство; конкретный тип
мышления предполагает выполнение несложных операций
трудового характера
и конструирования, а
естественная доверчивость к окружающим и любознательность приводит
детей в кружки
экологического направления. Что же касается конкретных форм обучения,
то групповые являются наиболее
предпочтительными. А индивидуальные - занимают особое место. В подростковом возрасте существенно изменяется
отношение ребенка к себе и к окружающим, и это во многом обуславливает выбор им различных
видов внешкольной деятельности. Такой выбор становится
более дифференцированным и индивидуальным. Роль педагога в данной
ситуации состоит в умении направлять, корректировать собственные
устремления подростка, привлекать его как помощника для выполнения
серьезной и ответственной работы.
Огромным стимулом для начала
занятий в любой
деятельности подростка является интерес, начинающийся с яркого,
увлекательного, неожиданного,
неординарного дела, участие в
котором значительно расширяет
область самостоятельности
школьника, дает ему возможность творческого
проявления в самых
различных областях. Несомненным
стимулирующим фактором может
быть также яркая
и неординарная личность самого руководителя, его умение вести
за собой, тактично направляя
деятельность ребенка в необходимое для них русло. В старших классах с более
четким самоопределением учащихся в
сферах деятельности и межличностных отношений роль УДОД направлена на
овладение будущей профессией.
Это проявляется в сознательном их выборе того или
иного вида деятельности, ее
личностной значимости для каждого, что способствует устойчивости
интересов и целенаправленности.
Деятельность педагога приобретает характер наставничества, делового
партнерства, основанного на взаимном уважении и требовательности друг к
другу.
Рассматривая образование подрастающего
поколения как социальный заказ
общества,
можно проследить устойчивую тенденцию
развития УДОД. Именно в последние годы получили заметное
развитие муниципальные центры
внешкольной работы: центры
развития детей,
научно-технического
творчества, школы-театры,
детско-юношеские центры досуга и другие. Все эти учреждения ведут активную
деятельность по месту жительства, в микрорайонах. Эта деятельность имеет свою
специфику. Рассмотрим ее.
Ребенок,
как и взрослый, входит в
общество одновременно через
несколько институтов –
семья, класс, клуб,
кружок, спортивные секции в школе и во внешкольных учреждениях,
которые имеют свои особенности в процессе социализации личности. Специфика
внешкольной сферы воспитания, непосредственная
причастность к ней всех без исключения
социальных институтов выдвигают
чрезвычайно важную проблему
взаимодействия этих институтов. Исходя
из этого, возникает необходимость наиболее правильно
объединить и скоординировать силы,
чтобы управлять влиянием средств
массовой коммуникации, семейных,
трудовых, ученических, всех иных
коллективов, общественных организаций, учреждений народного образования, культуры, спорта.
У
всех воспитательных учреждений, общественных
организаций, формирований,
всех социальных институтов,
участвующих в воспитательной работе по месту жительства,
единые цели и задачи, которые они
реализуют совместно, в целостной системе общественного воспитания,
интегрируя свои усилия. Для чего важно
так расставить силы, чтобы каждый воспитательный институт активно и
выполнял свои, лишь ему свойственные функции, реализуя строго определенные, специфические воспитательные
возможности.
Каждое
учреждение, организация занимают
свое место в
системе общественного
воспитания. Так учреждения культуры являются центром организации и проведения
культурно-просветительной
работы с населением, спортивные учреждения
–
спортивно-оздоровительной,
правоохранительные органы концентрируют
в своей деятельности вопросы охраны общественного порядка и профилактики
правонарушений в микрорайоне и т.д.
Функции каждого воспитательного
института социально обусловлены.
Эти функции не
остаются неизменными, развиваются с развитием общества, но
на каждом историческом этапе они строго определены.
Перед институтами общественного воспитания стоит важная
и ответственная задача
обеспечения влияния на семью, помощи семье в целях ее укрепления
и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.
До сих пор многие считают работу
с семьей чуть ли не прерогативой
школы. Но ведь семья – это не только
дети, но и взрослые. И именно взрослые определяют
стиль семейной жизни,
характер
микроклимата,
воспитывающего детей.
Содержание деятельности того или иного
воспитательного института в строгом соответствии с его социально
обусловленными функциями –
процесс сложный и противоречивый, включающий
переходные этапы от
реального к идеальному
уровню. При всей объективности характера
этого процесса он нуждается в системе управления, целью
которой является постепенное создание
многосложного, постоянно разрастающегося коллектива
воспитателей; организация
воспитательной
деятельности этого коллектива – такая организация,
при которой каждый строит
свою работу в
единой структуре воспитательного
процесса, не дублирует (и тем более
не противоречит), а органически дополняет и продолжает
деятельность других институтов на
основе оптимального использования функций этих институтов.
Основными составляющими этого коллектива
являются государственные воспитательные учреждения (школы, дошкольные,
УДОД,
культурно-просветительные,
спортивные и другие), семья и
общественность.
Для современной системы
социально-воспитательной работы с населением по месту жительства характерна тенденция
качественной перестройки
организации и руководства этой системой, например,
со стороны инновационного
воспитательного учреждения –
Центра воспитательной работы, координирующего и направляющего
совместную деятельность всех
воспитательных институтов микрорайона. Отсюда, координация воспитательной деятельности с населением
по месту жительства должна
осуществляться в рамках территориальной единицы
– микрорайона. Микрорайон
как территориально
ограниченная общность
людей в семейно-бытовой среде складывается в зависимости от конкретных
региональных условий, природных
и национальных особенностей,
своеобразия структуры и типа
застройки жилого массива,
его культурно-производственного окружения, местонахождения
(город или село). Границы его не обязательно совпадают с
микрорайоном школы или
жилищно-коммунального учреждения. За основу берется такая единица административного деления, в рамках которой
осуществляется деятельность муниципальных
органов с населением конкретного жилого массива по всем направлениям –
по программе социальных мероприятий в
сфере культурно-бытового,
медицинского, торгового обслуживания, ведения
жилищно-коммунального
хозяйства, строительства учреждений
народного образования, культуры,
спорта и т.д.
В структуре
административных микрорайонов, разделенных на избирательные участки, проводятся выборы в местные и
высшие органы государственной власти
в нашей стране.
Такой
принцип определения границ
микрорайона, как территориальной единицы, в
организации воспитательной работы
с населением по
месту жительства помогает обеспечивать единство в решении
социально-воспитательных и хозяйственных задач, способствует наиболее
полному использованию возможностей
всех учреждений и
организаций, причастных к работе в данном жилом массиве.
Центр воспитательной работы может осуществлять свою
работу по двум вариантам: либо закрепляясь за домами
или улицами, организуя разностороннюю
воспитательную работу с конкретным
контингентом их жителей;
или выбирая определенные
направления работы со всем
населением микрорайона или
его отдельными категориями.
Таким образом, совместные
воспитательные дела Центра
воспитательной работы
планируются и осуществляются на основе
воспитательных возможностей и потребностей каждого микрорайона. Эти
возможности выявляются при изучении и
социально-педагогическом анализе культурно-производственного окружения, материально-бытовых условий,
духовного потенциала проживающего здесь населения. По
каждому микрорайону
составляется характеристика структуры микрорайона, производственном
окружении; о социальных, культурно-просветительных, спортивных организациях,
детских дошкольных, школьных
и внешкольных учреждениях; о
материальной базе и кадровых возможностях. Результаты социологических обследований тщательно
анализируются и используются для
определения задач, отбора
содержания, форм, методов воспитательной работы в
микрорайоне. Содержание и формы совместной воспитательной работы с
населением по месту жительства определяются
социальными потребностями жителей микрорайона, а
также конкретными условиями
района, микрорайона, дома, семьи.
Список литературы.
1. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.:
Академия, 2004. – 264 с.
2.Богданов Р.У. Концепция учреждения дополнительного
образования как основа развития творческой индивидуальности. – СПб., 1998.
3.Буйлова А.Н. Эксперимент в системе дополнительного
образования детей: теория и практика Часть 1. – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2002, - 40 с.
4.Ганаева Е.А. Социальное партнёрство учреждений
дополнительного образования и родителей: хроника событий.// Дополнительное
образование, 2007, № 2, с. 21-27.
5.Голованов В.А. Методика и технология работы педагога
дополнительного образования: учебное пособие для студентов. – М.: Гуманитар.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 239 с.
6.Иванченко В.Н. Взаимодействие общего и
дополнительного образования: новые подходы. Практическое пособие для
руководителей ОУ ДОД, методистов, педагогов-организаторов, специалистов по
дополнительному образования детей и др. – Ростов н/Д.: Изд-во «Учитель», 2007.
– 256 с.
7.Мудрик А.В. Социальное воспитание детей в
учреждениях дополнительного образования. – М.: Академия, 2007. – 396с.
8. Титов В.А. Социальная педагогика. – М.:
«Приор-издат»,2003. – 160 с.