Ашенбренер Л.П.

Воспитатель д/с «Айналайын»

Пылаева А.Г.

Директор д/с «Айналайын»

Боброва Валентина Владимировна

Преподаватель социально-педагогического факультета КарГУ им.Е.А.Букетова

К вопросу о социализации детей с нарушением слуха.

 

Социализация - развитие и самореализация человека на  протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.          Успешная социализация - это не только эффективная адаптация  человека  в обществе, но и способность в определённой мере  противостоять обществу, части жизненных  коллизий, мешающих его  развитию и  самореализации.

В   частности,  в   Казахстане  глухие   и  слабослышащие  дети на протяжении многих   лет   рассматриваются     как   автономная   социальная   группа, имеющая  свои особые  социокультурные отличия и требующая  особых  условий организации жизнедеятельности.   Большинство   детей с   нарушениями   слуха, независимо от возраста, воспитываются в основном в закрытых  специализированных   образовательных   учреждениях   (ясли, детские сады,  школы-интернаты).

В этих учреждениях в качестве обязательного  средства  обучения  применяются пальцевая  азбука (дактилология),  а  в  последние  годы – жестовая  речь.  Такой подход к воспитанию и обучению глухих и слабослышащих детей имеет крайне негативные последствия. Семья фактически отстранена от процесса воспитания.  

Становление  личности   ребенка   с  нарушенным   слухом,   также   как   и   слышащего, проходит   долгий  путь:  начинается  в  дошкольном  возрасте  с  того  момента,  когда  ребёнок    учится   управлять   своим   поведением    и   происходит   наиболее    результативно   в школьном    возрасте  в   связи   с  изменением  социального   положения    ребёнка,   влияния окружающей    среды.  В  работах   ученых   подчёркивается,    что   на    развития    личности ребенка  с   нарушенным   слухом   влияют   характер   общения,  своеобразие личного  опыта ребенка  и   отношение  его  к   дефекту. В  сурдопедагогике  общение  рассматривается   как   один   “из  способов  очеловечивания”  слабослышащего  ребенка,  значимый   фактор  формирования личности. Это связано с  тем, что в общении  заложены  огромные  возможности  не только речевого, но, прежде всего,   эмоционального  и   нравственного   развития   ребенка   и   личностного   развития  в  целом.  Существует   очевидная связь работы по речевому развитию ребенка с нарушенным  слухом   с  формированием   его общения.  Однако  для  овладения  общением необходима оптимальная организация обучения. Это возможно при выполнении детьми различных   видов  деятельности,  ведущей  из  них - предметно- практическая  деятельность.

В  условиях  опоры   на   данный   вид   деятельности,   общение  у   ребенка   с   нарушенным  слухом развивается в процессе коллективной практической деятельности, где его совместное взаимодействие с педагогом, членами классного коллектива направлено на воспитание  установки,   на  применение   речевых   средств   и    актуализацию  потребности  в  использовании   речи    для   сообщения     другим    какой- либо   информации   или  побуждения  к  действию.

           Другой   фактор - развитие   личного   опыта     ребёнка с нарушениями  слуха. Практический  опыт   работы   с  детьми   подтверждает,   что   наиболее   продуктивный  путь его формирования - правильная организация деятельности и умелое руководство ею со стороны взрослого. Именно взрослые, учат ребенка действовать в соответствии с заданными условиями,   предоставляя    малышу   возможность   быть   все   более   самостоятельным.

          Следовательно, общение, деятельность для ребенка с нарушением слуха являются важными условиями приобщения к нормам жизни в обществе, познания отношений между людьми, расширения кругозора.

         Специальное  корректирующее  обучение  детей,  частично  или  полностью  лишенных   слуха,    является     одной   из   самых   сложных   и    своеобразных  областей  педагогики. Его   наилучшее обоснование  с  неизбежностью   должно  опираться  на    углубленный    психологический  и    физиологический    анализ  особенностей     развития этих           детей.
      Дефект   слуха   значительно   отражается    на   положении  человека   в   социуме. Л.С. Выготский    обращает   внимание   на   социальную   обусловленность    личности. Некоторые  особенности    характера,   как   и   черты    личности,   свойственные     им,   могут   возникнуть  и  сформироваться    только   в    условиях    социальной   адаптации,   в    которой   слабослышащие   и глухие   осознают  своё   отличие   от  обычных   людей.   Иначе   говоря,   именно   потому,   что, живя   среди   людей  с нормальным   слухом,  они   замечают   некоторые   отличия   в отношении  к   себе  сравнительно  с  отношением  к   их  слышащим  сверстникам. Чрезмерное  внимание, забота,  жалость – может  привести  к  формированию  иждивенческих   тенденций  у глухих и   слабослышащих.  И,  наоборот,  игнорирование,   пренебрежение   по   отношении   к  ним порождает    такие   негативные    личностные   черты,   как   импульсивность   и   агрессивность. Однако  при  правильном   отношении  к   ним   как   к  равноправным      равноценным)  членам общества    этого    можно    избежать. Отношения     общества   к    инвалидам    ещё   нельзя   считать оптимальными,  несмотря  на  достаточно  высокую   освещённость  их   проблем  в   средствах массовой  информации.  Например,  желание  сделать  что-то   реальное  для   детей  с  нарушением  слуха   подростков  и  взрослых,  всё  ещё  является  уделом   довольно   узкого  круга    людей.   Эти факты    соответствуют     выводам   о  низком   социальном    статусе   инвалидов   в   обществе   и   о проблемах   их   интеграции. 

          Известный   советский    психолог    Л.С. Выготский     сказал - " С  одной стороны,   дефект  есть   минус,   ограничение,  слабость,    умаление   развития; с   другой -  именно     поэтому,   что   он    создаёт     трудности,    он  стимулирует   повышенное   усиленное   движение   вперёд".