Особенности педагогической деятельности в высшей школе
США
О.В.
Вощевская
ассистент
кафедры английского языка для технических и агробиологических специальностей,
Национального университета биоресурсов и природоиспользования, Киев
Ключевые слова: преподаватель высшего учебного заведения, студенты, университет, система образования, педагогическая деятельность.
Key words: teacher of higher educational
establishment, students, university, system of higher education, pedagogical
activity
Аннотация: преподаватель высшего учебного заведения играет важную роль в формировании личности будущего специалиста, его отношения к будущей специальности. Оценка деятельности преподавателей является позитивным фактором для самого преподавателя, студентов и высшего учебного заведения в целом.
Annotation: teacher of higher educational
establishment plays an important role in the forming of personality of future
specialist, his attitude to the future specialty. Evaluation of teachers’
activity is a positive fact for the teacher, students and university in the
whole.
В формировании личности будущего специалиста, его мировоpзренческих и профессиональных качеств, ведущую роль играет преподаватель высшего учебного заведения. Опыт показывает, что творческая увлеченность научной дисциплиной, проблемами специальности, активная жизненная позиция, широта мировозрения и интересов, педагогическое мастерство преподавателя способствуют эффективному формированию позитивного отношения студентов к овладению будущей специальностью, активизируют их умственную деятельность в учебном процессе [8; 9; 11; 14]. Рассмотрим особенности педагогической деятельности преподавателя американского высшего учебного заведения.
В первую очередь отметим, что система должностей для преподавателей в каждом высшем учебном заведении устанавливается самостоятельно, но наиболее распространенные в штатном расписании такие должности: 1)ассистент; 2)лектор; 3)инструктор; 4)ассистент-профессор; 5)доцент; 6) профессор. Коротко остановимся на функциях, которые выполняют представители той или иной категории [10, c.68].
Преподаватели трех последних категорий, принадлежат к разряду «старших должностных лиц» и имеют право вести все виды занятий. Не излишне указать, что ассистент-профессор, в сравнении с доцентом или профессором, имеет большую учебную нагрузку, однако менее престижные предметы ( вводные курсы, практические занятия).
Инструктор, в основном, руководит лабораторным практикумом, проводит практические занятия. Должность научных ассистентов чаще всего занимают аспиранты. На должность лектора часто назначают внештатных преподавателей, что работают по совместительству. Назначение на младшие должности происходит президентом университета по рекомендации руководителя департамента и декана факультета. При этом укладывается кратковременный контракт, приблизительно на год, который может быть продлен 5-6 раз. Основная задача – преподаватели не должны привыкать к постоянному месту работы, быть конкурентоспособными и понимать, что на их место могут пригласить более талантливого специалиста, который более эффективно занимается научной деятельностью, владеет лучшим лекционным мастерством.
Лишь профессор может работать в университете постоянно. Инструкторы же и ассистент-профессоры имеют право работать не более 8-9 лет. В дальнейшем им необходимо повышать уровень своей квалификации или переходить в другой университет [10, с.69].
Американская система образования имеет должность, аналогов которой в Украине нет. Это должность академического куратора (Academic Adviser), который помогает студентам составлять индивидуальный план на каждую неделю и семестр. Он помогает студенту с окончательным выбором специальности, вместе с ним решает, как рационально распредилить усилия для успешной учебы, какие предметы и в какой последовательности изучать[13, с.104].
Важно и то, что существует специальная шкала оценивания качества работы куратора, которую заполняют студенты (это осуществляется весной, в конце семестра, кураторы могут получить результаты).
Как и преподаватели, кураторы на своих собраниях обсуждают вопросы изменений в расписании, содержания курсов, проводят специальные занятия-тренинги для новичков. Студенты должны встречаться со своими кураторами для обсуждения научных достижений, академических планов не менее раз в месяц. В противном случае студенты не смогут записаться на следующий семестр. Преимущественно, после первого курса студенты изменяют наставника и избирают такого куратора (профессора, доцента или ассистента), который специализируется на их главном предмете [1].
Требования к преподавателям при приеме на работу в каждом учебном заведении отличаются, но определяющим является опыт работы, научные публикации, рекомендации из других университетов, учреждений. Интересно, что средний возраст профессора в США -50-53 года, доцента – 41-42, ассистент профессора -34-35, инструктора -33 [10, с.70].
Перед тем, как перейти к раскрытию технологических аспектов контроля результатов педагогической деятельности американского преподавателя, коротко остановимся на стимулирующем факторе его работы – заработной плате. Так, средняя заработная плата профессора за год -119346, доцента -85758, ассистента -76112 дол (данные за 2006год). Данные являются достаточным основанием для выводов о том, что преподаватели США - достаточно оплачиваемая социальная группа. Не излишне указать, что в Украине заработная плата соответствующей категории преподавателей приблизительно на порядок меньше от заработной платы американских коллег[1].
Научно-педагогическая деятельность преподавателей оценивается специальными комиссиями департаментов. Особенное внимание уделяется научной деятельности преподавателя. Ценятся те педагоги, которые делают вклад в науку, используют при преподавании результаты собственных научных достижений. Среди преподавателей американских университетов есть даже выражение “publish or perish”, что означает “печатайся или оставайся без работы”. Следует сказать, что в университетах и колледжах США существует норма, согласно которой все преподаватели профессионального ранга имеют право на творческий отпуск (6-12 месяцев), с сохранением заработной платы [10, с.72].
В системе высшего образования США доминируют подходы, при которых качество работы преподавателя является определяющим критерием оценивания его деятельности. По данным С. Резниченко [12, с.114], оцениванию подлежат “…наиболее важные академические функции…, что включают в себя учение, проведение исследований, участие в общественной деятельности”. Проверка осуществляется на основе комплексного изучения деятельности преподавателя, где источниками его оценки является:
- систематический формальный рейтинг у студентов;
- неформальный рейтинг у студентов;
- оценка руководителя;
- оценка комитета преподавателей;
- содержание конспектов курсов;
- участие преподавателя в рабочих семинарах;
- остаточные знания студентов;
-результаты экзаменов;
- популярность элективных курсов (количество студентов, что их посещает);
- самооценка (итоговый доклад преподавателя);
- оценка союза студентов-выпускников.
Вместе
с тем, оценивание педагогической деятельности преподавателей университетов США
является достаточно разносторонним, в нем задействованны коллеги,
администрация, студенты, общественность. Доминирующими показателями при
оценивании педагогического мастерства преподавателя являются мнения студентов и
результаты его учебной работы. В частности, после овладения курсом студентам
предлагается оценить его важность, полезность, логичность содержания и тому подобное.
Кроме того, респонденты оценивают педагогическую технику преподавателя,
личностные качества, отношение к студентам, определяют сильные и слабые его
характеристики.
Добавим, что в условиях, когда курс читается несколькими
преподавателями, существенным параметром качества работы педагога является
количество студентов, которые посещают данный курс.
Следует
отметить то, что результаты оценивания преподавателей студентами доступны
широкой общественности. Для того, чтобы не ошибиться в правильности своего выбора,
студенты знакомятся с содержанием и последовательностью курса и результатами
анкетирования преподавателя своими предшественниками (преимущественно курс
читают несколько преподавателей). В свою очередь, и для преподавателей полезной
является информация об отношении студентов к предлагаемому курсу и к нему как к
педагогу.
В
отечественной теории высшей школы все еще актуальной остается проблема
формирования личности преподавателя. В этом контексте заинтересовывают
результаты опроса студентов американских университетов относительно того,
какими качествами должен владеть современный преподаватель университета.
Респонденты указали, что:
- преподаватель должен умело
распределять время на занятии;
- использовать на занятиях юмор и
спонтанность;
- осторожно относиться к вопросам
расовой принадлежности;
- быть чутким к студентам, готовым
предоставлять консультации в неаудиторное время;
- на экзамен выносить только те вопросы,
которые обсуждались на занятии [5, с. 42].
Американские студенты ценят, когда
преподаватель осведомлен не только в своей научной отрасли, но и владеет разносторонними знаниями. Большее
уважение заслуживают энергичные, непредсказуемые преподаватели. Язык
преподавания должен быть выразительным и доступным слушателям. Желательно,
чтобы преподаватель уже из первого занятия выучил имена всех слушателей курса [5, c. 125].
Рекомендуется на первом же занятии ознакомить
студентов с организационными вопросами: номер аудитории; время встречи;
первоисточники по данному курсу; условия посещения; методы и формы оценивания;
особенности работы на занятии; методика проведения зачета или экзамена [2].
Таким
образом, принцип ориентации на качество педагогической деятельности лежит в
основе кадровой политики университетов США. В процессе исследования установлены
ведущие организационно педагогические условия, которые определяют высокий
уровень деятельности американского преподавателя:
- четкая конкретизация заданий за тот
или другой период работы преподавателя в университетах;
- жесткий контроль администрации
университета относительно выполнения преподавателем своих обязанностей;
- борьба” за студентов в условиях чтения
курса несколькими преподавателями (на каждой лекции преподаватель должен
доказывать, что владеет высоким уровнем педагогического мастерства!);
- комплексное оценивание педагогической
деятельности преподавателя;
- прямая зависимость решений из
персональных вопросов от результатов оценивания педагогической деятельности
преподавателя (решение о повышении в должности; решение о постоянном найме;
годовая оценка персонала; рекомендации относительно надбавки к окладам).
Практические исследования,
проведенные американскими и австралийскими учеными (Палмер Г., Купер Же., Робинзон Ф. но другие)
убедительно доказывают, что отношение к студентам как к коллегам, партнерам по
работе положительно влияет на формирование их творческого потенциала,
стимулирует развитие творческого мышления [3; 4; 7; 6; ]. В этом аспекте они приводят такие данные: если
студент сам устанавливает сроки выполнения своей работы, его результативность
(многофакторный показатель), в среднем составляет 8; если сроки устанавливает
преподаватель - 6,6; при совместимом определении сроков выполнения работы
производительность равняется 7,8. Эти результаты убеждают: в педагогическом
взаимодействии доминирования преподавателя
нежелательное.
Следует
сказать, что некоторые аспекты из опыта
организации педагогической деятельности преподавателей университетов США могут
стать ценным источником идей во время усовершенствования подготовки
специалистов высшей школой не только Украины, но и России.
Литература
1.
A self-study
report [electronic resource] : Iowa State University. – Way of access: URL: http: //www.abe.iastate.edu/fileadmin/www.abe.iastate.edu/academics/AE%20Self-study%20Report.pdf. – Title from the screen.
2.
Agriculture Teachers Directory. – Iowa. : Doane
Agricultural Service, 1977. – 204p.
5.
Light, Richard J. Making the most of the college.
Students speak their minds / Light,
R. J. – Cambr., Mass.; Lnd.: Harvard
University press, 2001. – 242 p.
6.
Palmer R.
Brain Train: Studying for Success / R.
Palmer, C.
Pope – N.Y. : Spon.,1984. – 197 p.
7.
Robinson F.P. Effective Study / Robinson F.P. – New York : Harper & Row Publishers, 1961. – 278 p.
8.
Коваленко Е. Э. Дидактические основы профессионально-методической
подготовки преподавателей специальных дисциплін : дис. … доктора пед. наук :
13.00.04 / Коваленко Елена Эдуардовна. – К., 1999. – 381 с.