Педагогические
науки / 4. Стратегические направления реформирования системы образования
К. п. н. Бирюкова Ю.О.,
студентка 5 курса Бирюкова К.А.
Проводимая в России реформа образования нацеливает на то, что школа, прежде всего, должна реализовывать цели развития ребенка, т.е. служить его собственным интересам. Однако современная школа не в полной мере решает эти задачи. Школа не обеспечивает зрелости учащихся в выборе дальнейшего способа получения образования. У многих школьников выбор является случайным, носит романтический характер, не вполне соотносится с реальными способностями и возможностями. Школьники не всегда достаточно хорошо владеют знаниями, необходимыми для выстраивания реалистических жизненных планов. У многих из них не сформирована потребность в своем дальнейшем саморазвитии и получении образования после окончания школы, нет устойчивой мотивации на приложение усилий для получения качественного профессионального образования. Все это мешает их успешной адаптации в обществе после окончания школы.
Общее непрофильное образование не согласуется с учебной мотивацией старшеклассников, которая связывает свои интересы в учебе с будущим профессиональным образованием. Учащиеся не получают знаний необходимых для осуществления осознанного выбора, и не обучаются тому, как делать выбор. Все это обосновывает актуальность введения новой системы образования – профильной школы.
В соответствии с одобренной Минобразованием России «Концепцией профильного обучения на
старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в
старших классах должна осуществляться на основе различных сочетаний курсов трех
типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит
свой вклад в решение задач профильного обучения.
Элективные курсы связаны, прежде всего, с
удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и
склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством
построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени
связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его
интересов, способностей, последующих жизненных планов.
Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные
возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных
образовательных потребностей старшеклассников.
Элективные курсы - новый
элемент учебного плана, дополняющий содержание профиля, что позволяет удовлетворять
разнообразные познавательные интересы школьников. Элективные курсы могут
касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы,
так и вне ее.
Элективные курсы это новейший механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый ученик сможет получить образование с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний.
Элективные
курсы, согласно проекту стандарта общего образования, должны обеспечить как
подготовку к выбору профиля в основной школе, так и сам процесс профильного
обучения в старшей школе.
Элективные курсы – это курсы, которые:
1.
По
своему содержанию ориентированы на углубление или дополнение материала
систематических курсов;
2.
Помогают
учащимся сформировать культуру выбора образовательного профиля. Этому должны
служить курсы, с которыми знакомятся учащиеся в 8, 9 классах основной школы. На
эту же цель, в конечном счёте, должны быть сориентированы и элективные курсы
пропедевтического характера, реализуемые в 6,7 классах. В старшей профильной
школе элективные курсы, с одной стороны, должны выполнять функцию углубления
знаний; с другой - продолжают играть
роль своеобразного компаса в выборе образовательно-профессиональной траектории.
Реализация элективных курсов помогает развивать навыки выбора образовательного
профиля у учащихся. Предусмотренные небольшие объёмы элективных курсов
позволяют учащемуся в течение года познакомиться с несколькими элективными
курсами. Это фактор вариативности информации. Завершение обучения по элективным
курсам предусматривает отчётность по результатам обучения, но в разнообразных и
без отметочных формах.
3.
Проводятся
за счёт регионального и школьного компонента;
4.
Обязательны
для старшеклассников.
В свете этих тенденций изменяется и приоритет математического
образования, которое на современном этапе рассматривается как процесс
становления личности человека посредством овладения им основами математических
знаний.
Одним из направлений модернизации содержания математического
образования в настоящее время является включение элементов статистики и теории
вероятностей в программу школьного курса математики. В новом проекте концепции
образовательной области «Математика» Министерства образования РФ в разделе
«Общая характеристика математического образования» отмечается, что элементы
статистики и теории вероятностей становятся обязательным компонентом школьного
образования, усиливающим его прикладное и практическое значение. При изучении
этого материала обогащаются представления учащихся о современной картине мира и
методах его исследования.
Включение в школьные программы стохастической содержательно-методической линии обусловлено ролью, которую играют вероятностно-статистические знания в общеобразовательной подготовке современного человека. Это содержание, как и государственный стандарт в целом, ориентировано не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в большей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы учащихся. Следовательно, оно направлено на достижение учащимися функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и социально-культурному направлению. Без минимальной вероятностно-статистической грамотности трудно адекватно воспринимать социальную, политическую, экономическую информацию и принимать на ее основе обоснованные решения.
Комбинаторика - раздел математики, в котором
изучаются вопросы о том, сколько различных комбинаций, подчиненных тем или иным
условиям, можно составить из заданных объектов. Выбором объектов и
расположением их в том или ином порядке приходится заниматься чуть ли не во
всех областях человеческой деятельности, например, конструктору, разрабатывающему
новую модель механизма; ученому-агроному, планирующему распределение
сельскохозяйственных культур на нескольких полях; химику, изучающему строение
органических молекул, имеющих данный атомный состав и т.д.
Вероятностно-статистические представления, методы, с точки зрения
современной науки, являются наиболее
эффективными средствами познания и моделирования природных и социальных
явлений, процессов, объектов и их
характеристик. В современном образовании физика, химия, биология,
весь комплекс социально-экономических наук реализуются на
вероятностно-статистической базе, и без соответствующей подготовки
невозможно полноценное изучение этих дисциплин.
Понимание проблем комбинаторики, умение подсчитывать число различных возможностей, связанных с упорядочением
множеств и выделением из них подмножеств, является важным не только для правильного восприятия статистических
закономерностей, проявляющихся в природе и технике, для восприятия законов мироздания, носящих вероятностный характер,
а также и для формирования личности.
Однако,
и особенности разработки элективных курсов, особенности сертификации, место их
в учебном плане образовательного учреждения, особенности методик и технологий
реализации, и, наконец, смысловое предназначение, культурная миссия, - всё это только
начинает осмысляться в теории и практике общего образования. Ситуация
осложняется тем, что у учителей недостаточно опыта работы с элективными курсами
и, фактически, отсутствует банк элективных курсов.
Литература:
1. Антипова С.
А., Савинкова Ю. А. Предпрофильная подготовка учащихся 9 классов по математике:
общие положения, организация и содержание: Метод. пособие для учителей
математики. - Воронеж: ВОИПКРО, 2004.
2. Болотова Е.Л., Бородская И.М., Даутова О.Н., и др. Профильное обучение в старшей школе: Учеб. пособие для повышения квалификации работников образования. Под ред. Бордовского Г.А., Готской И.Б., Журина А.А.(текст) - М.: Издательство УРАО. 2005.-252с.