Возняк М.

Донецкий национальный университет

Болонский процесс и его влияние на развитие бухгалтерской профессии в Украине

Процесс реформирования высшего образования в Европе, базирующийся на принципах создания Зоны общеевропейского образовательного пространства, как известно, получил название «Болонский процесс», и в его «водоворот» втянуто в настоящее время большинство государств Европы.

Изменение общественных требований к качеству подготовки специалистов в экономической сфере, обусловленное глобализацией рынка труда и внедрением, в частности, Международных стандартов финансовой отчетности, предопределяет необходимость не только пересмотра и обновления содержания обучения с позиций приведения его в соответствие с международными нормами, но и разработку новых педагогических технологий, обеспечивающих формирование и повышение уровня компетентности специалистов на протяжении всей профессиональной карьеры. В этих условиях особую значимость приобретает реализация системы дополнительного образования в условиях стратегических образовательных альянсов, призванных осуществлять профессиональную консультационно-методическую поддержку и практическое сопровождение педагогических инноваций.

Особую значимость в контексте исследования приобретают труды С.К. Бондыревой, Л.Гребнева, Г.Карремана, В.В. Краевского, С.Смирнова, В.И. Слободчикова, В.М.Филиппова, в которых освещаются проблемы формирования единого образовательного пространства, перспективы развития Болонского процесса, влияние глобализации на обучение бухгалтеров и аудиторов. В трудах ведущих специалистов (С.Ф. Голов, С.Я Зубилевич, В.Ф. Палий, С.И. Петрова, Я.В. Соколов, А.Д. Шеремет и др.) раскрыты положения теории и практики бухгалтерского учета и аудита. Проблемам разработки информационных систем в сфере организации бухгалтерского учета посвящены исследования И.Н. Дрогобыцкого, Б.Е. Одинцова, А.Н. Романова.

Целью данной работы является рассмотрение бухгалтерского образования в контексте Болонского процесса и становление его в Украине.

На сегодняшнем этапе развития экономики, когда в большинстве стран происходит переход от индустриальной к информационной эре, которая характеризуется использованием программно-управляемого оборудования, ЭВМ и других технических коммуникаций, ставятся высокие требования к подготовке рабочих и специалистов. Основным показателем уровня квалификации современного специалиста является профессиональная компетентность, включающая в себя содержательный и процессуальный компоненты, которые являются связующей цепочкой знаний, умений и навычек. В отличие от обобщенного «социального заказа общества» на подготовку специалиста, профессиональная компетентность выражает реальный уровень подготовки кадров, предлагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в конкретных условиях. Конкретный специалист должен знать сущность проблемы, уметь решать ее практически, владеть гибкостью метода.

Для реализации обозначенных требований происходит беспрерывное совершенствование системы обучения. Наиболее распространенная сегодня предметная система обучения терпит значительную модернизацию, направленную на интеграцию предметов в новое качество и переход к модульной системе обучения, что позволяет совершенствовать национальные достижения и традиции высшего экономического образования, в частности организационные, учебные, методические, морально-этические основы.

Важную роль в реформировании системы экономического образования и выполнении программы, утвержденной правительством, играет научно-методологическая комиссия Министерства образования и науки Украины. В ее состав входят: ректоры экономических университетов, ведущие ученые, специалисты и работодатели. Соответственно в рамках комиссии эффективно работает секция по учету и аудиту.

За последние пять лет Комиссией определены ведущие университеты, где осуществляются эксперименты по внедрению двухступенчатой системы подготовки бухгалтеров: бакалавров с четырехлетним сроком обучения и магистров с однолетним сроком и магистром экономических наук за два года. Пересмотрена и усовершенствована образовательная программа подготовки бакалавров и магистров по учету и аудиту, введена система организации учебного процесса на основе системы ECTS (Европейская система зачетных кредитов) и унифицированной шкалы оценивания знаний студентов (A, B, C, D, E, FX, F).

Реформирование бухгалтерского учета и отчетности в Украине в соответствии с международными стандартами существенно повлияло на содержание и структуру учебного плана, подготовку специальных учебных курсов профессионального направления, написание курсовых и выпускных квалификационных работ. Приоритетным стал принцип непрерывности профессионального образования.

По стандартной схеме осуществляется реализация образовательно-профессиональных программ по специальности «Учет и аудит», где нормативные учебные дисциплины составляют для бакалавров 75% и 25% –дисциплины самостоятельного выбора учебного заведения и студентов. Благодаря такому соотношению можно расширить спектр специальных дисциплин, вводить определенные специализации, целенаправленную подготовку специалистов по заказу работодателей, учитывать специфику регионального рынка труда и т.д.

Практическая реализация основных принципов Болонской декларации при подготовке специалистов по бухгалтерскому учету и аудиту дает возможность определенным образом гармонизировать образование в Украине, совершенствовать и сохранить элементы собственных конкурентных преимуществ и обогатить их лучшими достижениями мировой практики. В учебных планах экономических университетов и некоторых факультетов предусмотрено изучение отдельным курсом Международных стандартов финансовой отчетности, учета в зарубежных странах и др., что является незаменимым при дальнейшей перестройке системы учета и отчетности на основе международных стандартов.

Таким образом, благодаря Болонскому процессу стало возможным содействие мобильности студентов, преподавателей, научных деятелей, менеджеров образования с целью:

1) обеспечения студентам доступа к учебным возможностям, а также соответствующим услугам;

2) обеспечения признания и учета времени, которое преподаватель, исследователь или член администрации провел в другом европейском учебном заведении;

3) развитие европейского сотрудничества по гарантии качества образования, создание сравнимых критериев и методологий; европейских стандартов в сфере высшего образования (разработка учебных планов, схем интегрирования учебных, исследовательских и воспитательных программ, сотрудничество между учебными заведениями).

4) повышение роли студентов в управлении ВУЗом, участие студентов в контроле качества обучения. Таким образом, наиболее положительным аспектом Болонского процесса может стать образовательное сближение и объединение государств Европейского Союза и других стран, присоединившихся к нему в дальнейшем, поскольку реальная интеграция Европы невозможна без определенного уровня интеграции образования и объединения возможностей научно-преподавательского персонала высших школ всех стран континента.