Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Г.М. Альмурзина

Восточно-Казахстанский государственный технический университет, Казахстан

УЧЕТ ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПРИ ОТБОРЕ КОММУНИКАТИВНОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ НА КАЗАХСКОМ ЯЗЫКЕ

Обучение профессиональному общению на казахском языке студентов технических вузов затрагивает немалое количество психолого-методических проблем. В данной статье рассматриваются вопросы отбора предметно-коммуникативного содержания учебных материалов для самостоятельной работы студентов (СРС), которые связаны с формированием и развитием самостоятельности и креативности обучаемых.

Рассмотрение проблем отбора содержания обучения учебному предмету в методике начинают обычно с анализа цели обучения. Цель обучения дает возможность отобрать адекватное содержание учебных материалов, выявить приемы и методы обучения и через них выйти на такую организацию взаимодействия преподавателя и обучающихся, которая обеспечит результат, наилучшим образом отвечающий поставленной цели. Как известно цель изучения неродным и иностранным языкам сама по себе интегративна и включает прагматические задачи, а также задачи воспитания и развития. При этом в зависимости от социального заказа к обучению, одна из составляющих целей становится ведущей. Реализация прагматической составляющей цели обучения казахскому языку предполагает формирование профессионально-коммуникативной компетенции на казахском языке (ПККК) на предусмотренном учебной программой уровне. Под ПККК понимается способность, готовность и потребность использовать казахский язык как средство межнационального и межкультурного общения. Но, как показывает анализ социального заказа, для современного этапа развития нашей республики недостаточно реализации только прагматического аспекта цели. Развитие новой экономики требует инженера новой формации, который наряду с высокой профессионально-коммуникативной компетенцией на государственном языке должен обладать соответствующими личностными качествами, при этом особенно востребованными являются креативность и самостоятельность. В связи с вышеизложенным, реализация прагматического аспекта цели при обучении государственному языку специалистов по стандартизации, метрологии и сертификации в сфере строительства должна сопровождаться развитием и воспитанием личностных качеств обучаемых, особенно самостоятельности и креативности, что составляет психолого-педагогический аспект цели.

Обозначенная проблема требует рассмотрения понятий «креативность» и «самостоятельность». В психолого-педагогической литературе самостоятельность и креативность обучающихся рассматривается, с одной стороны, как свойство личности, с другой стороны, как свойство деятельности. Проанализировав ряд определений этого феномена, представленных исследователями в педагогико-психологической литературе, мы под учебной самостоятельностью русскоязычных обучающихся применительно к изучению казахского языка в вузе понимаем собственную и разделяемую с другими субъектами учебного процесса ответственность за процедуру и результат выполнения учебных задач; владение учебными стратегиями, а также на основе осознания их роли в облегчении учебного труда, сознательное расширение набора имеющихся индивидуальных учебных стратегий.

Суть подлинной творческой учебной деятельности заключается в том, что ей присуща наряду с самостоятельностью и такая характеристика, как креативность. Осмыслением данного понятия занимались такие известные в науке личности, как К. Роджерс, Дж. Гилфорд, Э. Торренс, а также и современные исследователи [1,2,3,4]. Креативность с научной точки зрения рассматривается как сложное, неоднородное явление, и на настоящий момент в исследованиях нет четко устоявшегося определения этого феномена. Для нас важно следующее понимание этого феномена: креативность - это «творческие возможности (способности) человека, которые проявляются в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризуют личность или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания» [4,С.1].

Цель развития самостоятельности и креативности у обучаемых влияет на предметно-коммуникативное содержание учебного материала, отражается на характере и качестве отбираемого материала, а также в требованиях к их отбору. В лингводидактике рассматриваются общие подходы и принципы отбора содержания обучения в целом, такие, как тематико-ситуативный, контекстно-ситуативный, типизирующий, достаточности. Используются также и частные принципы относительно отбора отдельных аспектов содержания, например, принцип новизны текста и др. Опираясь на них, мы попытались сформулировать требования к отбору содержания учебного материала для СРС, которое бы обеспечивало не только овладение казахским языком, но и способствовало развитию их личности. Представим их в обобщенном виде: 1) требование соответствия отбираемого содержания контексту профессионально-коммуникативной деятельности конкретной категории специалистов (например, специалистов стандартизации, метрологии и сертификации в области строительства); 2) требование аутентичности, проблемности и актуальности текстового материала; 3) учет не только коммуникативных, но и учебных потребностей обучающихся.

Личность стремится к самостоятельному творческому познанию, если есть соответствующий мотив. Поэтому при отборе коммуникативного содержания обучения языку следует учитывать мотивационный фактор. В психолого-педагогической литературе нет единой классификации мотивов. Различают внешние и внутренние мотивы, положительные и отрицательные, ведущие и дополнительные и т.д. Как показал анкетный опрос, для студентов технического вуза характерна узкая направленность цели и выраженность мотивации. На первом месте в шкале мотивов у них стоит мотив применения казахского языка в будущей профессиональной практической деятельности. Отсюда при обучении казахскому языку студентов есть необходимость укрепить его (профессиональный мотив). Эту задачу возможно решить, предоставив студентам, специализирующимся в области стандартизации, метрологии и сертификации, для обучения коммуникативный материал, отобранный с учетом их профессионально-коммуникативных потребностей. Между тем до сих пор коммуникативное содержание учебной деятельности студентов названной специальности не было конкретизировано. В связи с обозначенной проблемой мы на основе изучения их профессионально-коммуникативных потребностей, попытались отобрать коммуникативное содержание СРС по овладению профессионально-деловым общением на казахском языке. Нами для овладения казахским языком на среднем уровне выделены укрупненные темы-проблемы, ситуации общения, социо-коммуникативные роли, а также профессионально значимые коммуникативные задачи. Анализ специально собранного фактического материала позволил выделить следующие типичные социо-коммуникативные роли: руководитель предприятия, начальники отделов, специалист по метрологии, аудитор по сертификационным услугам, специалист по испытанию строительных материалов, специалисты, выпускающие строительную продукцию, подчиненный, начальник, выпускник вуза, устраивающийся на работу. К типичным ситуациям общения на профессиональные темы для рассматриваемой категории специалистов на казахском языке мы отнесли ситуации презентации предприятия, ситуации приема заявок на сертификацию строительной продукции; проведение испытаний строительной продукции, обсуждение с коллегами текущих дел на предприятии; заполнение технической документации по сертификации строительной продукции, обсуждение на рабочих совещаниях отчетов о проделанной работе; обсуждение волнующих казахстанцев социально-экономических проблем; отбор кадров. Как показала практика обучения, представленный для обучения тщательно отобранный профессионально направленный учебный материал, позволяет воссоздать у специалиста целостную картину профессиональной деятельности, реализуемую в общении/взаимодействии на государственном языке. «Погружаясь» в специально смоделированные аутентичные ситуации профессионального общения, решая коммуникативные задачи, следуя занимаемой в ситуации ролевой позиции и демонстрируя речевое поведение, приближенное к реальной жизни, обучающийся готовится к общению в естественной профессиональной деятельности на казахском языке и развивается как автономная и креативная личность. При этом осваиваемое содержание приобретает личную значимость и способствует актуализации его «я – специалист, компетентно использующий государственный язык».

Развитие самостоятельности и креативности в ходе самостоятельного выполнения учебных заданий напрямую связаны с характером и качеством привлекаемого текстового материала. Требования к отбираемым текстам зависят от того, для выполнения каких учебно-методических целей они отбираются. Тексты для организации СРС призваны выполнять различные функции: 1) служить образцом реальной устной и письменной профессиональной речи рассматриваемой категории специалистов, лексико-грамматическим наполнителем; 2) являться источником профессионально значимой и актуальной информации, инициирующей самостоятельное ее извлечение и поиск новой информации из заданной; 3) служить базой для создания ситуаций, в том числе и проблемных; 4) стимулировать общение. Для развития самостоятельности и креативности обучающихся основным мотивом при отборе текста должны быть его актуальность и полемичность, возможность для множественных подходов к решению заложенных в нем проблем. В текстах, которые отбирались нами для самостоятельной работы, рассматриваются важные экономические и социальные проблемы, актуальные для инженеров рассматриваемого профиля. Большую долю их представляют научно-технические, научно-популярные, публицистические, научно-публицистические статьи. В них выражены взгляды и мнения видных общественных деятелей, ученых, инженеров на решение проблем качества и безопасности строительной продукции, носящие иногда дискуссионный характер. Позиция авторов статьи побуждает к размышлению, обсуждению и желанию поделиться информацией с другими, затрагивает чувства, эмоции, воображение, способствует рождению оригинальных идей.

Цель развития автономии, требует соблюдения принципа учета не только коммуникативных, но и учебных потребностей обучающихся при отборе содержания обучения (например, учебные трудности и потребности в консультации со стороны преподавателя по рационализации учебного труда). В основе автономии изучающих казахский язык лежит такая способность, как учебная компетенция. Как показывает анкетный опрос, студенты первого курса имеют потребность в расширении набора имеющихся у них учебных стратегий. Поэтому содержание обучения казахскому языку должно предусмотреть обучение не только предметным знаниям, но и процедурным знаниям и умениям, что будет отвечать задачам развития автономии.

Обобщая изложенное, полагаем, что отобранное согласно изложенным требованиям содержание обучения по овладению профессионально ориентированным общением на казахском языке, будет способствовать развитию автономии и креативности обучающихся. Сформированные в учебной деятельности на курсах личностные качества обучающихся проявятся в их профессиональной деятельности. Так, например, самостоятельность и креативность у инженеров, специализирующихся в области стандартизации, метрологии и сертификации, могут проявиться сегодня в ситуациях самостоятельного выбора, необходимости взятия на себя ответственности перед своим коллективом, а также перед потребителями за качество и безопасность строительной продукции/услуг; в постоянном совершенствовании профессиональной компетенции, в том числе и способности пользоваться государственным языком как средством профессионально-делового общения (автономность); а также в ситуациях выдвижения инновационных идей и их реализации, переноса знаний в другие ситуации, решения проблемных задач в области обеспечения качества строительных материалов и оказываемых услуг (креативность).

Литература:

1. Терехова Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 – Екатеринбург, 2002.-28с.

2. Нагымжанова Қ.М. Инновациалы-креативті технологиялар.–Алматы: Медиа-Альянс,2006.-192б.

3. ҚалиевС., Майгаранова Ш. Оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамытудың педагогикалық негіздері. –Алматы: Білім, 2001.

4. Гартунг Т. А. Развитие креативности подростков средствами дисциплин гуманитарного цикла: автореф. канд. пед.наук: 13.00.01-Тюмень, 2008г.-28с.