ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

К.М.Беркимбаев – д.п.н., профессор, Г.П.Мейрбекова, К.Б.Халилаева – магистранты МКТУ им.Х.А.Ясави, г.Туркестан

This article deals with pedagogical aspects of forming informational-educational surroundings.

Информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания студентов [1].

Нельзя забывать, что внедрение в процесс обучения компьютерных и телекоммуникационных технологий, обновление педагогических средств образования, выработка у выпускников таких качеств как коммуникативность, творчество, критическое иышление, мобильность и т.д. требует высокой компетентности от преподавателей вуза.

Появление современных средств коммуникаций, новых способов обработки информации повлияло на задачи, стоящие перед обществом, что в свою очеред привело и к изменению целей образования. В настоящее время деятельность большинства членов общества в их профессиональной области во многом зависит от эффективности использования современных средств обработки информации и коммуникации. Поэтому одной из важнейших черт современного образования является овладение компьютерно-телекоммуника- ционными технологиями, независимо от предметной деятельности.

Стратегическим направлением развития образовательных систем в современном обществе является обеспечение интеллектуального и нравственного развития человека на основе вовлечения его в разнообразную, самостоятельную, целесообразную деятельность в различных областях знания. Быстрое обновление знаний, включая базовые, в области педагогических и технических наук ставит перед высшей школой задачу подготовки квалифицированных специалистов, способных:

- адаптироваться к быстро изменяющимся условиям современного общества, самостоятельно приобретать необходимые для успешной работы знания и навыки, применять их на практике для решения разнообразных задач;

- самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и  искать рациональные пути их решения, используя современные образовательные технологии;

- грамотно работать с информацией, извлекать и обрабатывать информацию, а также эффективно использовать информационные ресурсы, в том числе и мировые, для решения поставленных профессиональных задач;

· уметь работать в коллективах, объединяющих специалистов различных областей знаний.

Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующей разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств.

В оценочно-целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причем вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания образовательного процесса.

Образовательная среда выступает не только как условие, но и как средство обучения и воспитания.

Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социальных, пространственно-предметных и психолого-дидактических компонент, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий.

Образовательная среда образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни [2].

Рассмотрим различные точки зрения в определении непосредственно понятия ИОС.

Под информационно-образовательной средой понимается, как правило, следующее:

- системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса [3];

- единое информационно-образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, включающее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный аппарат дидактики [4].

Даже в этих определениях можно видеть значительное разнообразие мнений о сущности такого сложного явления, как информационно-образовательная среда.

Информатизация учебного процесса при использовании информационной образовательной среды должна осуществляться в полном соответствии с особенностями конкретных методических систем обучения. Информационные ресурсы, используемые в учебном процессе, должны быть содержательно, технически и технологически связаны с ресурсами, используемыми в процессе информатизации других сфер деятельности учебного заведения.

Компьютерно-телекоммуникационные технологии (КТТ) позволяют легко решить проблемы хранения, поиска и доставки информации студентам. В настоящее время в ВУЗах в электронном виде накоплены обширные информационные ресурсы, однако существующие примеры использования КТТ в ВУЗах представлены фрагментарно. В первую очередь это происходит из-за отсутствия научной и методологической базы, четкого представления о технических и методических проблемах, применения КТТ в образовательном процессе. Несмотря на отдельные успехи применения КТТ, достигнутые результаты носят разрозненный характер, имеют частные решения, не поддаются тиражированию и  внедрению в различных образовательных учреждениях. Поэтому, на первый план выходят задачи:

- создание на базе обобщений и развития достигнутых результатов использования КТТ в образовательном процессе единой концепции построения информационно-образовательной среды (ИОС);

- разработка методов проектирования и внедрения ИОС в учебный процесс с целью дальнейшего повышения эффективности обучения, расширения сферы экспорта образовательных услуг и адекватной реакции на возрастающую динамику изменения знаний, особенно в области педагогических наук.

Таким образом, в настоящее время необходима единая концепция построения информационно-образовательной среды, которая в полной мере учитывает новые возможности создания, распространения и применения многокомпонентных распределенных и интегрированных баз данных и знаний, ориентированных на образование, и интегрирует национальные требования к системе образования с мировыми тенденциями.

Использование термина "информационная среда обучения" стало актуальным в связи с качественными изменениями в характере использования обществом информационной среды.

Информационно-образовательная среда изучалась во многих аспектах. Из них стоит выделить следующие три.

Во-первых, как одна из сторон деятельности. Человек при этом рассматривается, как участник коммуникационного процесса, т.е. в основном с точки зрения своей способности представлять личное знание в той форме, в какой это знание может быть отчуждено, т.е. в форме информации а восприняв информацию, вновь превращать ее в свое личное знание.

Во-вторых, как система исторически сложившихся форм коммуникации.

В-третьих, как созданная всем обществом информационная инфраструктура, позволяющая осуществить коммуникативную деятельность в масштабах, соответствующих уровню развития этого общества: издательства, библиотеки, информационные центры, банки данных, средства массовой информации и т.п.

Одной из особенностей информационной среды является то, что любая информационная среда предоставляет возможность получения необходимых для него данных, сведений, гипотез, теорий и пр., умение же получать информацию и преобразовывать ее необходимо воспитывать, вырабатывать, оно приобретается в процессе обучения. Ю. А. Шрейдер выражает это так: "В книгах можно прочесть о многом, но из них нельзя получить умения читать. Информационно-образовательная среда может сохранить многие знания, но не может сохранить в себе умения пользоваться ею"[5].

Информационно-образовательная среда создается усилиями отдельной группы людей. Исследователи отмечают, что информационная среда учебной деятельности формируется:

- преподавателем (он определяет содержание программы курса, выбор учебной литературы, методы преподавания, стиль общения и т.д.);

- педагогическим коллективом ВУЗа (он определяет общие требования к студентам, сохраняемые традиции данного учебного заведения, форму взаимоотношений профессорско-преподавательского состава (ППС) и студентов);

- государством как общественным институтом (оно определяет материальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной системы знаний и взглядов).

     Более точно информационную образовательную среду можно определить как основанную на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационную среду, реализующую едиными технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение студентов, ППС, администрацию ВУЗа и общественность. Подобная среда должна включать в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к педагогически значимой информации и создающую возможность для общения ППС и обучаемых.

Информационная образовательная среда должна строиться как интегрированная многокомпонентная система, компоненты которой соответствуют учебной, внеучебной, научно-исследовательской деятельности, измерению, контролю и оценке результатов обучения, деятельности по управлению учебным заведением. Подобная среда должна обладать максимальной вариативностью, обеспечивающей дифференциацию всех возможных пользователей.

Теоретическое ядро всей ИОС составляет именно педагогическая система – совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как цели образования, субъекты педагогического процесса (ППС и студенты), содержание образования (базовая и профессиональная культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства).

Информационно-образовательная среда играет огромную роль в обучении студентов и именно на нее должен делаться упор в образовательных учреждениях, так как именно она будет являться одним из главнейших помощников в течение всего процесса обучения.

Использованная литература

1. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы: Новый курс: Учеб. пособие. – М.: МЭСИ, 2002 – 264 с.

2. Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. – М., 2002.

3. Е.И.Горбунова, С.Л.Лобачев, А.А.Малых, А.В.Манцивода/ Подход к стандартизации в информационно-образовательной среде открытого образования/. – М., 2006.

4. Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. – М., 2002. – С.2-4.

5. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда /Ю.А. Шрейдер // Науч.-техн. информ. сер.2. – 1976. – № 1. – С. 3-6