Психология и социология /

5. Психолого-воспитательные проблемы

развития личности в современных условиях

К.п.н. Лебедева Л.А., к.п.н. Щанкина Н.С.

Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева, Россия

Психолого-педагогические особенности формирования творческого воображения у дошкольников

Современное общество требует формирования творческой личности, которая обладает способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. А так как основы личности закладываются еще в дошкольном возрасте, то перед системой дошкольного образования встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. В связи с этим одной из важнейших задач психологической работы является всестороннее изучение личности ребенка, и в частности, ребенка дошкольного возраста как наиболее сенситивного для становления всех психических функций, в том числе и воображения, раскрытие его потенциала и создание благоприятных условий для развития всех его психических функций.

Анализ теоретических представлений психологов и педагогов о воображении детей дошкольного возраста в целом, и их творческом воображении в частности, об особенностях развития воображения дошкольников в разные этапы их жизни (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова, Н.И. Стрелянова, Е.Е. Кравцова, Н. Захарюта, Д.Б. Менджерицкая, Е.Е. Сапогова, В.Н. Дружинин, А. Лосева и др.) показал актуальность вопросов, непосредственно связанных с проблемами формирования и развития творческого воображения у дошкольников. В рамках изучения данной темы нами были рассмотрены особенности творческого воображения у детей-дошкольников, а так же проблема психолого-педагогических условий развития творческого воображения детей.

Экспериментальное исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения № 49 г. Саранска. В эксперименте принимали участие 20 детей в возрасте 4-5 лет. С целью определение уровня развития творческого воображения детей дошкольного возраста, использовались методики диагностики универсальных творческих способностей для детей 4-5 лет, разработанных В. Синельниковым и В. Кудрявцевым, а так же методика «Дорисовывание» (Дж. Гилфорд и Е. Торренс) [2].

На констатирующем этапе экспериментального исследования было выявлено, что уровень развития творческого воображения детей дошкольного возраста находится на низком и среднем уровнях. Большинству детей свойственны однообразные ответы, неспособность выйти за рамки данной ситуации, трудности в понимании инструкции, высокая отвлекаемость и истощаемость внимания, повышенная утомляемость.

Все это свидетельствует о том, что существует необходимость в проведении психолого-педагогической работы, направленной на развитие творческого воображения детей дошкольного возраста. Повышение уровня развития творческого воображения у детей 4-5 лет возможно при условии организации специальной психолого-педагогической деятельности в данном направлении.

Для организации этой деятельности возможно использование в работе с детьми дошкольного возраста нетрадиционных техник рисования, в частности, таких техник как «печать от руки», «набрызг», «монотипия», «печатка», «кляксография», рисование по сырой и по мятой бумаге, «цветные ниточки», «тампонирование», рисование свечой и пр. Работа по развитию творческого воображения будет наиболее эффективно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

1) проведении целенаправленных систематических занятий с использованием нетрадиционных техник рисования;

2) организации работы с детьми в блоках совместной и самостоятельной деятельности;

3) поэтапной организации деятельности в данном направлении;

4) активном использовании в процессе организации и проведения психокоррекционных занятий с детьми разные формы деятельности (игру, конструктивную деятельность, наблюдение за объектами и др.). Особое внимание следует уделять формированию у детей такой операции как реконструкция на базе «включения», позволяющей вариативно использовать один и тот же элемент для создания различных образов;

5) создании условий для формирования комбинаторных механизмов воображения: проблемных ситуаций, постановки задач, неоднозначность решения которых стимулирует деятельность воображения детей. [1; 3; 4; 5]

Длительность проводимых занятий, на которых дети знакомились с нетрадиционными техниками рисования, составляла 20-25 минут. Занятия проводились 2-3 раза в неделю во второй половине дня. Таким образом, всего формирующий эксперимент длился 1,5 месяца. В экспериментальной группе, в которой проводилась развивающая работа, состояла из 10 детей.

В ходе проведения формирующего эксперимента были отмечены следующие особенности поведения детей: введении в организацию деятельности рисования элемента новизны, проведение занятий необычно, не «как всегда» повысило интерес дошкольников к ней и они были готовы заниматься рисованием очень долго. Во время занятий дети были всегда заинтересованы, активны и любознательны. Наибольший интерес у дошкольников вызвали определенные техники рисования, в частности, техника «клякс». Поэтому занятия с использованием подобной техники проводились неоднократно.

На этапе контрольного эксперимента выявлялась эффективность проведенной формирующей работы по развитию творческого воображения у детей 4-5 лет. Контрольный эксперимент проводился с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Количественный и качественный анализ был проведен путем сравнения данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента в контрольной и экспериментальной группах. Достоверность полученных результатов эксперимента нашла подтверждение методом вторичной статистической обработки полученных данных (Χ²-критерий).

Обобщая данные всех диагностических методик, проведенных на этапе контрольного эксперимента можно отметить, что в обеих группах испытуемых произошла определенная динамика в развитии творческого воображения, свидетельствующая о положительном влиянии проведенной работы на развитие творческого воображения у детей 4-5 лет.

В экспериментальной группе увеличилось число детей со средним уровнем развития творческого воображения, с низким – уменьшилось, а также появились дети с высоким уровнем. В контрольной группе детей с высоким уровнем не оказалось, но увеличилось число детей со средним уровнем развития творческого воображения.

В результате проведенной работы в экспериментальной группе были отмечены некоторые положительные изменения и в характере выполнения детьми заданий. Во-первых, они стали проявлять большую заинтересованность к предложенным вопросам и заданиям, активно действуя со стимульным материалом. Во-вторых, качественно изменились ответы детей: они стали более развернутыми, их мыслительная активность ярко проявлялась в речи, часто звучали реплики типа «А если сделать так, то получится …».

Таким образом, комплексная оценка показателей, характеризующих творческое воображение, а также целенаправленная работа по развитию творческого воображения с использованием нетрадиционных техник рисования позволяет создать научно обоснованную систему формирования творческого воображения у дошкольников.

Литература:

1. Дьяченко О. М. Психологические особенности развития дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. – М. : Эксмо, 2009. – 175 с.

2. Кудрявцев В. Т. Тропинки: Концептуальные основы проекта развивающего дошкольного образования / В. Т. Кудрявцев. – М. : ИЦ «Вентана-Граф», 2007. – 138 с.

3. Репина Т. А. Развитие воображения / Т. А. Репина // Психология детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М., 1964. – 342 с.

4. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей : популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Ю. Субботина. – Ярославль : Академия развития, 1996. – 240 с.

5. Цукарь А. Я. Уроки развития воображения / А. Я. Цукарь. – М., 2000. – 214 с.