Нуртаев Е.Р., PhD
докторант кафедры психолого-педагогических специальностей
Институт магистратуры
и докторантуры Каз НПУ им. Абая
Влияние рефлексии на повышение мотивации к обучению и
современные тенденции в квантовой психологии
В
основе интеллектуального потенциала личности находятся, как известно, мотивы и
сознание человека, выступающие в качестве побудительных импульсов и сил для
развития, развёртывания и реализации в жизненной действительности интеллекта и
воли индивида по определённой, задаваемой им заранее, программе. В связи с
этими положениями в содержание теоретической разработки, нам кажется уместным,
включение в первую очередь таких психологических категорий как мотивация к
обучению и рефлексия в учебном процессе.
Содержание обучения охватывает не только
учебный материал, подлежащий усвоению, но и то, что и на каком уровне, каким
образом, усвоено; т.е. включает в себя технологии и формы организации учебной
деятельности, методы обучения и диагностику его результатов - в той мере, в
которой все это влияет на обученность, образованность, развитие личности.
Уместно
здесь пояснить, что само слово рефлексия происходит от латинского reflexior -
обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление,
самообладание, самопознание. Это форма теоретической деятельности человека,
направленная на осмысление его собственных действий и их законов. В современной
педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и
ее результатов.
Поставив перед собой задачу систематизировать знания и
опыт работы по данному вопросу и обратившись к разработкам, опубликованным в педагогической литературе, мы нашли
следующую классификацию видов рефлексии в Книге для учителя:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала;
3) рефлексия деятельности.
В педагогической литературе также
отмечается важность рассмотрения обучения в качестве многоуровневого и
непрерывного процесса, которому присущи свои взлёты и падения. В частности, раскрывая
сущность учебных мотивов, А.К. Маркова формулирует вывод о том, что целостная
система мотивов индивида выступает в качестве побудителя учебной деятельности и
включает в себя такие категории, как «познавательные потребности; цели;
интересы; стремление; идеалы; мотивационные установки», придающие индивиду
активный и направленный характер и определяющие его содержательно-смысловые
особенности. [1]
Выводы
и положения Марковой А.К. по вопросу о сущности учебных мотивов, конечно же,
должны быть в совокупности оценены как существенный научный вклад в теорию
учебной мотивации в психолого-педагогических исследованиях, посвящённых
разработке учебных мотивов детей и юношей. В самом деле, в целостной
совокупности учебных мотивов на переднем плане находятся познавательные
потребности обучающихся. Познавательные потребности имеются в психологической
природе каждого человека. Особо активно они бывают выражены в детском и юном
возрасте. В процессе анализа и обобщения познавательных потребностей следует
учитывать то обстоятельство, что они имеют сугубо индивидуализированную
специфику, заключающуюся в наклонностях и способностях того или иного индивида.
Чтобы добиться решения задачи максимально
полной реализации дарованных природой интеллектуальных задатков и способностей обучающихся
детей и юношей, перспективным, на наш взгляд, является изучение мотивационных
установок, идеалов, интересов, а также целей и стремлений каждого ребёнка на
основе строго индивидуализированного подхода к выявлению его природных задатков
и способностей.
Условия
для развёртывания изначально заложенных в каждом человеке его природных
задатков, наклонностей и способностей связаны, бесспорно, с его мотивационными
установками. Мотивационные установки индивида берут своё начало и основываются
на его сознании. Взаимосвязь мотивов и сознания можно проследить и обнаружить
во всей системе, образующей жизнедеятельность того или иного индивида. Как это
усматривается из содержания научных работ, посвящённых разработке проблемы
мотивов, мотивации, мотивационных установок, а также вопросам учебной
мотивации, учёные в большей степени бывают заняты раскрытием и теоретическим
переосмыслением соотношения категорий мотивов с деятельностью и поведением
человека, тогда как прежде всего здесь следовало бы приложить усилия к
выяснению вопроса о соотношении понятий мотива и сознания человека, с акцентом
внимания на достижения современной психологической науки.
К слову здесь сказать, что в современном
мире из-за интенсификации технологического прогресса в промежутке между каждыми
5-10 лет происходит смена технологий. Такое явление в науке было
охарактеризовано как «смена логики социального поведения». В связи со сменой
логики социального поведения, современный специалист должен своевременно и в
короткие сроки обновлять и дополнять свои знания, чтобы не потерять
специализацию. Общество заинтересовано обновлять свои знания и творчески
изменять мир на основе научных знаний.
Например, рефлексивно-инновационные
семинары проводятся с целью организации собственной деятельности участников и
совершенствования их умения взаимодействовать в условиях неопределенности и
неэффективности работы использующихся средств и систем. Они имеют дело не
только с проблемами, но и с новыми, неизвестными в деятельности факторами. При
этом учатся работать в ситуации с неопределенным сюжетом, приобретают навыки по
проведению анализа оснований и механизма своей деятельности.
Касаясь актуальности и
значимости разработки проблемы рефлексии, важно отметить, что рефлексия
способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в
XXI в., чтобы не чувствовать себя отсталым и ущербным: самостоятельность;
предприимчивость; конкурентоспособность.
Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя,
осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет
меру активности и ответственности в своей деятельности.
Предприимчивость. Ученик осознаёт, что
он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или
неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит
перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность. Умеет делать
что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Для выработки конкретных научных рекомендаций в адрес разрешения
проблемы улучшения вышеупомянутого рода человеческих качеств, логичным
представляется поиск и нахождение правильных путей по определению рефлексивной
методики. Характеризуя наиболее
перспективные рефлексивные методики, следует принимать во внимание то обстоятельство, что распространенной
формой рефлексивных методик являются разного рода инновационные игры:
дидактические и творческие, в том числе деловые (управленческие); ролевые
(видеотренинги, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция) и др. Для
дискуссионных методов инновационной игры характерны приобщение участников к
демократическому образу поведения, психотерапевтическая разрядка групповой
напряженности, стимуляция глубинных ассоциаций. Кроме того, уместно в отдельных
ситуациях присутствие элемента неожиданности, а в ряде случаев и конфликта;
невозможность иногда полной формализации ситуации; наблюдающаяся порой
динамичность изменения обстановки и ее зависимость от решений участников игры.
[2]
Не
может вызвать сомнений или споров тот факт, что любой человек с радостью делает
то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с
преодоления трудностей. У рефлексивных людей можно наблюдать картину, когда путь
от первых трудностей до первых успехов значительно короче.
Основные
направления по проведению и реализации новой образовательной политики
сформулированы в Послании Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева
народу Казахстана от 28 января 2011 с акцентом особого внимания на решение в
процессе образовательной деятельности задач её модернизации путём создания
современного образования. «Мы должны продолжить модернизацю образования. –
считает Президент Н.А. Назарбаев – Личным кредо каждого казахстанца должно
стать «образование в течение жизни» [3].
Поставленная Главой нашего государства задача
проведения образовательной политики страны требует соответственно и поиска
новых подходов к разработке теории образования и обучения, с учётом качественно
новых ориентиров и целей обучения подрастающего поколения, заложенных в главном
политическом документе нашей республики.
В
настоящее время к проблематике человеческого сознания учеными начал
формироваться новый научный подход, основывающийся на поиске новых изначальных
парадигм, ориентированных на объяснение природы и сущности человеческого
сознания. «Для того, чтобы описать человека всесторонним и исчерпывающим
способом, мы должны принять парадоксальный факт, - пишет С. Гроф, - что он есть
одновременно и материальный объект, т.е. биологическая машина, и обширное поле
сознания». [4]
Восприятие и оценка человека в качестве
«обширного поля сознания» в соответствии с современными требованиями,
предъявляемыми жизненной реальностью и психологической наукой, содержат в себе
потенциальные источники для дальнейшей более подробной теоретической разработки
интересующей нас проблемы соотношения понятий мотивов и сознания человека в их
неразрывной взаимосвязи друг с другом в той же степени, как и сознание находится во взаимосвязи с
окружающим миром. Так, В.В. Налимов, в результате проведённых им глубинных и
широкомасштабных исследований проблемы ноосферы, пришёл к выводам о том, что
Вселенная может быть представлена как гигантская голограмма, на которой даже самая
крошечная часть изображения несёт информацию об общей картине бытия и всё от
мало до велика находится во взаимосвязи и взаимозависимости. Реальность одна,
она является неделимой и неразрушимой целостностью, аспектами которой являются
материя и сознания [5].
Выводы
о неделимости и неразрушимости единой целостной жизненной реальности
основываются на идеях восточной мудрости, согласно учениям которой не
проводится принципиального различия между живой и неживой природой, а весь
космос рассматривается как живой, динамичный феномен. Эти идеи нашли отражение
в современной физике, вследствие чего в квантовой механике и теории
относительности в настоящее время сформулировано мировоззрение близкое к
восточному [6].
Современные технологии позволили углубиться в
изучение мельчайших частиц материи, основам вещества – квантам. Сейчас в
современной естественной науке на смену Эйнштейновской «теории Вероятности»
приходит новая «теория Струн». Если кратко, то смысл её заключается в том, что
весь мир взаимосвязан на базовом уровне микрочастиц квантов. Квант – в нашем
мире точка, отделённая от остальных частиц своей областью нахождения и
границами пространства, но на уровне микрочастиц это непрерывная струна,
которая взаимосвязана с другими объектами вселенной. Эти гипотетические
предположения послужили в определённой мере импульсами к зарождению и
дальнейшему развитию идей квантовой психологии.
Основатель
теории «Квантовой психологии» Стивен Волинский, раскрывая содержание и смысл
переживаемых в «квантовом сознании» процессов, обращает внимание на то
обстоятельство, что «квантовое сознание» даёт возможность открыть дверь в
большую реальность, предоставляющую более широкий контекст, в который мы можем
помещать наш опыт. В квантовом сознании, вместо переживания боли, одиночества,
разочарования или отдалённости как абсолютно самостоятельных состояний можно
приобрести постоянно живущее чувство большего целого, где всё соединено со всем
остальным. «Действительно, - уточняет С. Волинский, - чистое переживание
квантового сознания не направлено на объединение чего-то; оно направлено на
осознание и переживание основополагающего единства – так сказать,
основополагающего отсутствия или взаимодействия всех частей. Именно в этом
основополагающем переживании единства можно пережить настоящую целостность, и
именно она является контекстом для всего остального» [7].
В
научных разработках, посвящённых вопросам «квантового сознания» и «квантовой
психологии» содержится комплекс идей, положений и рекомендаций, ориентирующих
на новый научный подход к объяснению сущности и природы человеческого сознания,
а вместе с тем мотивов и воли индивида. Есть возможность увидеть целостность
мироздания и избавиться от ошибок прошлого узконаправленного разделения и
дробления мира на материю и сознание. Нам представляется возможность сделать
шаг к открытию гармоничного триединства мироздания - материи, информации
(сознания) и меры (матрицы). Как восточный символ Инь и Янь,
характеризующий гармоничное
существование и взаимопроникновение двух цветов: чёрного и белого,
поддерживаемого мерой, заложенной матрицей состояния, так и квантовое сознание можно представлять себе в
качестве гармонично функционирующего целостного феномена, в котором происходят
различные закономерные жизненные процессы, обусловленные движением квантовых
микрочастиц.
Плодотворное
использование научных рекомендаций по
результатам исследования проблематики
квантового сознания открывает
новые реальные возможности для углубления и расширения масштабов
человекознания, включая сюда и накопление новых знаний в области решения задачи
повышения мотивации детей к обучению, основанной на свободном и осознанном
принятии ими решения к активизации усилий по повышению уровня своих
знаний.
В связи с этими положениями, актуальным и
перспективным, кажется нам, проведение научных исследований проблемы
формирования учебной мотивации в детском и юношеском возрасте, на основе
активного использования научных выводов и рекомендаций из области нового
направления психологической науки – «квантового сознания» и «квантовой
психологии».
Литература:
1. Маркова А.К., Матис
Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М., 1990.
2. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Психология рефлексии:
проблемы исследования// Вопросы психологии. 1985. N 3.
3. Н.А. Назарбаев.
Построим будущее вместе: Послание Президента Республики Казахстан народу
Казахстана // Казахстанская правда. 29 января 2011 г.
4. С. Гроф. За пределами
мозга. М. 1992, с. 61
5. В.В. Налимов.
Спонтанность сознания. СПб «Прометей», 1989
6. В.С. Поликарпов.
Критика идеи синтеза науки и религии. М. 1998
7. С. Волинский.
Квантовое сознание. Перевод с англ. Д. Ивахненко. Киев. Сапрем. 1970, с. 15-23.
Resume: In E.R. Nurtaev’s article issues on forming new approaches of motivation and its necessity in the complex research problems and in the formation of teaching motivation with the consideration of the previous experience are investigated.