Шамрова О. А.,

преподаватель кафедры хореографии Белорусского государственного университета культуры и искусств

Некоторые особенности эмоциональной сферы хореографов.

Проблема понимания природы и сущности танцевальных движений и поз была в центре внимания многих ученых (В.М.Красовская, И.И.Соллертинский и др.), в исследованиях которых изначально прослеживались две противоборствующие тенденции - изобразительности и выразительности, - обусловивших возникновение различных исследовательских подходов. Представители изобразительного подхода (И.И.Соллертинский) рассматривали позы и движения как упражнения, не имеющие определенной связи с эмоциями, приобретающие эмоциональную окраску благодаря специальным усилиям исполнителя, доказывая таким образом безэмоциональную природу танцевальных «pas». С точки зрения второго, наиболее распространенного подхода (А.Дункан, Е.Карп, В.М.Красовская, Ф.В.Лопухов и др.), движения имеют фиксированные эмоциональные значения: определенная эмоция может быть выражена посредством различных движений, одно и то же движение может выражать разные эмоции.

Эмоциональный компонент профессиональной хореографической деятельности, включающий в себя различные эмоциональные состояния хореографа, детерминируемые ими эмоциональный фон учебно-творческого процесса и эмоциональные состояния танцовщиков, имеет важное значение в работе хореографа, определяемое следующими ее особенностями: 1) профессиональная деятельность хореографа в равной степени связана с работой тела и психики танцовщика; 2) танцевальные движения имеют определенные эмоциональные значения, усиливая, таким образом, работу эмоциональной сферы субъектов деятельности. Данная специфика профессиональной хореографической деятельности детерминирует выявленные в результате проведенных в психологической науке исследований (Высотская Н.Е., Рождественская Н.В., Фетистова Е.В. и др.) особенности эмоциональной сферы (далее - ЭС) хореографов: высокий уровень нейтротизма (84,4 % опрошенных) и высокая тревожность, прямо коррелирующие с высоким уровнем эмоциональной выразительности танцоров.

Как известно, профессиональная деятельность хореографа требует от него активности, выносливости, трудоспособности, коммуникабельности, а также эмоциональной выразительности, что во многом детерминируется типом нервной системы личности, отражающейся в определенном типе темперамента. Предположения о том, что для работы в сфере хореографического искусства профессионально пригодными являются люди с сильным типом нервной системы, соответствующей типу темперамента сангвиника и холерика, получило подтверждение в результате исследования, проведенного нами среди студентов и преподавателей спецдисциплин Белорусского государственного университета культуры и искусств (Рис.1).

Рис.1 Типы темперамента хореографов

Согласно проведенному исследованию, преобладающими у хореографов являются два типа темперамента: сангвиник (сильный тип нервной системы, уравновешенный, подвижный) – 40% респондентов и холерик (сильный тип нервной системы, неуравновешенный) – 37%. Менее пригодные для хореографической профессии меланхолики (слабый тип нервной системы, быстро утомляющиеся, эмоционально восприимчивые, замкнутые) и флегматики (сильный тип нервной системы, уравновешенный, инертный) составили соответственно – 15% и 8 %.

Общеизвестно, что кроме типа нервной системы в структуре темперамента выделяют понятие «экстраверсия – интроверсия», которое во многом определяет профессиональную пригодность к педагогическому и балетмейстерскому аспектам хореографической деятельности: интроверты (соответствующие им типы темперамента – меланхолик, флегматик) реже встречаются среди педагогов и руководителей хореографических коллективов, деятельность которых требует высокого уровня коммуникабельности, чаще выбирая исполнительский аспект хореографической профессии; экстраверты (соответствующие им типы темперамента – сангвиники и холерики), как правило, выбирают педагогические и балетмейтерские направления работы хореографа, предполагающие активное общение и взаимодействие с людьми.

Прямая корреляция темперамента и особенностей осуществления профессиональной хореографической деятельности, выявленная В.С.Мерлиным, Е.А.Климовым и др., определила необходимость диагностики с помощью разработанной на основе теста Айзенка методики О.П.Елисеева “Самооценка структуры темперамента” следующих, влияющих на способ осуществления различных аспектов профессиональной деятельности, показателей структуры темперамента студентов-хореографов: экстраверсия – интроверсия, эмоциональная возбудимость. Высокий уровень экстраверсии был обнаружен у 29% респондентов, выше средней экстраверсия отмечена у 47% опрошенных студентов; 24% студентов являются интровертами. Полученные данные свидетельствуют о преобладании экстравертированных типов среди хореографов, что обусловлено спецификой хореографической деятельности, требующей умения взаимодействовать с людьми.

Рис. 2 Уровни эмоциональной возбудимости студентов-хореографов

Высокая и выше средней эмоциональная возбудимость, как один из важных показателей эмоциональной сферы личности в целом, отмечена соответственно у 18% и 70% опрошенных студентов (Рис.2), что обусловливается высокой эмоциональностью и образностью хореографического искусства; низкий уровень эмоциональной возбудимости наблюдается у 12% респондентов.

Традиционно выделяемые в психолого-педагогической науке регулятивная, индикаторная и стимулирующая функции эмоций имеют особо важное значение в процессе подготовке хореографов: регулятивная функция эмоций требует от субъектов умений саморегуляции и самоконтроля; индикаторная функция позволяет определить успешность - неуспешность учебно-творческого процесса хореографов; стимулирующая функция, опираясь на умение регуляции негативных эмоциональных состояний, позволяет повышать эффективность учебно-воспитательного процесса хореографов путем целесообразного использования в нем положительных эмоций. Данная функция эмоций, обусловливающая необходимость создания благоприятного эмоционального фона в процессе подготовки хореографов, поиска разнообразных приемов и средств педагогически целесообразного, эмоционально положительного психологического воздействия, была активно использована нами в экспериментальной работе.

Проведение экспериментальных занятий по современной хореографии, главными ориентирами которых были создание положительной эмоциональной атмосферы и условий для проявления индивидуальности каждого студента, способствовало выработке у них навыков самовыражения в профессиональной исполнительской деятельности, позволяя осуществлять учебный процесс эффективно и эмоционально гармонично. После курса экспериментальных занятий 42% респондентов с высокой личностной тревожностью определили уровень ситуативной тревожности как нормальный. Утверждения “Я доволен”, “Мне радостно”, “Мне приятно”, “Я уверен в себе”, “Я ощущаю душевный покой”, “Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения” студенты отметили максимальными баллами, что подтверждает эмоционально положительную направленность и эффективность применяемого подхода. Об успешном использовании предложенного подхода к проведению занятий хореографией свидетельствовали звуковые (громкие апплодисменты в конце занятий) и мимические (улыбка, активный и довольный взгляд) проявления положительных эмоций студентов.

Подводя итог вышеизложенному, следует отметить значимость выявленных особенностей ЭС хореографов в педагогической деятельности и в процессе подготовки к ней, а также необходимость замены традиционно используемых в хореографической профессии авторитарных методов организации и психологического воздействия педагогически целесообразными подходами, обеспечивающими эффективность, а также эмоционально положительную направленность и гармоничность творческого процесса.

Литература:

1. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд., испр. и перераб. – СПб.: Питер, 2005. – 509с.: ил.

2. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: «Питер», 2001. – 752с.

3.Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. Перм. кн. изд-во. Издание 2-ое. 1973. -291с.