Педагогические науки/5. Современные методы преподавания
К.х.н., Шматов Ю.Н.
Волгоградский
государственный педагогический институт, Россия
Дидактические
компьютерные среды
и оптимизация
самостоятельной работы студентов
при изучении
органической химии
В процессе университетской подготовки довольно часто студенты не овладевают в полной мере «секретами» изобретательской и вообще творческой деятельности в науке и технике. Речь идёт о систематическом обучении методическим и психологическим основам высокопродуктивного творчества, направленного на новаторский подход к решению жизненно важных задач.
Ни
в чем молодой специалист не нуждается так сильно, как в способности решать
задачи, которые необходимо выявить, самостоятельно сформулировать,
преобразовать и тем самым найти их наиболее рациональное решение.
Зачастую психологические особенности умственной деятельности студентов не являются непосредственным объектом активного учебно-воспитательного воздействия. Однако это не означает, что в системе университетской подготовки вообще не стимулируется развитие познавательных психических процессов, которые проявляются в виде ощущения, восприятия, представления, воображения и мышления.
Самостоятельная
работа студентов служит пробуждению и развитию у студентов творческих
способностей, которые впоследствии будут нужны им для решения непредвиденных
научных, производственных, организационных и других проблем. Огромную роль в
этом играет самостоятельная работа.
Проблема организации и совершенствования самостоятельной
работы студентов (СРС) является одной из актуальных проблем университетского
образования. СРС, являясь важной компонентой учебного процесса, необходима для усвоения, углубления и закрепления знаний
умений и навыков. Она направлена на совершенствование интеллектуальных и
творческих способностей студентов. Выработана классификация типов СРС.
Самостоятельная работа студентов
благоприятствует развитию многих креативных умений - анализ, синтез,
рассуждение, сопоставление и т.п. [1].
Для организации самостоятельной работы студентов по
органической химии создан комплекс методического обеспечения:
учебно-методические пособия, разработки лекционных курсов, материал по
тестовому контролю. Проведенная методическая работа привела к внедрению в
учебный процесс новых технологий обучения, которые активизируют деятельность
студентов [2].
Это способствовало внедрению в преподавание
органической химии дидактической
компьютерной среды. Применение компьютерных технологий (html- и JavaScript-
программирование для создания web
site [3] по
органической химии) позволили реализовать при организации СРС существенный
принцип обучения - принцип индивидуализации. Каждый студент следует
индивидуальному ритму обучения, со своим, именно ему необходимым уровнем
помощи, темпом работы, с заданной
глубиной изучаемого материала. Студенты получают возможность
самостоятельно выбирать образовательную траекторию - последовательность и темп
изучения тем, систему тренировочных заданий и задач, способы контроля знаний.
Так реализуется важнейшее требование
современного образования - выработка у субъектов образовательного процесса
индивидуального стиля деятельности, культуры самоопределения, происходит их
личностное развитие. Целостность учебного процесса при
этом не нарушается.
Через индивидуализацию обучения с
помощью компьютерных технологий осуществляется переход к его
дифференциации. Кроме того, при эффективном использовании компьютерных
технологий происходят изменения мотивации у студентов.
Одним из эффективных методов активизации самостоятельной работы студентов при изучении химии является программированное обучение в сочетании с проблемным.
Задания для СРС по
органической химии носят разный характер. К ним относятся:
1) реконструктивно-вариативные
задания необходимы для сознательно-активного пользования знаниями в ситуациях, стимулирующие мыслительную
активность и способствующие развитию творческой деятельности;
2) эвристические задания служат формированию умений и навыков поиска ответа в нестандартной ситуации по изученному материалу.
3) творческие задания направлены на приобретение новых знаний и закрепление опыта самостоятельного поиска информации.
При выполнении этих заданий творчески прорабатываются вопросы по
номенклатуре органических соединений, а также проблемы синтеза, реакционной
способности и механизмов органических реакций.
Для контроля
самостоятельной работы в процессе изучения органической химии широко
применяется тестовый контроль по изучаемым темам.
1. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А. Стефановская. М.: 2002.
2. Чернилевский, Д.В., Филатов, О.Д. Технология обучения в высшей школе: учебное пособие / под. ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996.
3. Роберт, И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. Роберт. М: Школа-Пресс, 1994.