Гуларян А.Б.

старший преподаватель Кафедры философии и

социологии ОрелГАУ

ПРОБЛЕМЫ ВВЕДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОРЛОВСКОМ АГРАРНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.

С 2005-2006 учебного года в целях повышения эффективности образования на заочном отделении Экономического факультета Орловского государственного аграрного университета был начат эксперимент по введению дистанционного обучения (ДО) через Internet.

При разработке курсов ДО соблюдались следующие методические правила. Стандартный курс учебной дисциплины состоит из: инструктивного блока, информационного блока (системы информационного наполнения ресурса), контрольного блока (механизма тестирования и оценки), коммуникативного блока (системы интерактивного преподавания) и управляющей системы, объединяющей все это воедино. Курсы дистанционного обучения разрабатывались на модульной основе: каждый модуль - это стандартный учебный продукт, включающий четко обозначенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение определенного времени, или – зачетная единица, качество работы с которой фиксируется курсовыми и контрольными работами, а также тестовыми, зачетными и экзаменационными средствами.

По каждому курсу определялся календарь: срок обучения, сроки прохождения разделов, сроки тестирования, даты виртуальных семинаров, написания рефератов, предельные сроки сдачи контрольных заданий и т.д.

Методические рекомендации по созданию дистанционных курсов единогласно советуют также строить методические пособия таким образом, чтобы обучающийся мог перейти от деятельности, выполняемой под руководством преподавателя, к деятельности, организуемой самостоятельно, к максимальной замене преподавательского контроля самоконтролем. Поэтому, по мнению методистов, они должны содержать подробное описание рациональных приемов описанных видов деятельности, критериев правильности решений, рекомендации по эффективному использованию консультаций.

Для создания системы дистанционного обучения на Экономическом факультете ОрелГАУ был использован программный продукт eLearning Server, позволяющий создать дистанционный курс, состоящий из следующих основных блоков:

· Введение (Информация о курсе). Дается краткая характеристика курса, кому он предназначен, что необходимо знать и уметь для успешного усвоения, расписание, цели и задачи курса, аннотация курса, организация курса, требуемая литература, порядок обучения, как работать с данным курсом, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности.

· Основной текст в виде модулей с иллюстрациями, выделенными ключевыми словами (для будущего глоссария) и определениями, ссылками на другие страницы курса, и другие источники информации в сети Интернет, а также основные выводы по разделу. Каждый модуль должен иметь заголовок. Возможно указание Перечня вопросов, относящихся к данному разделу, но не вошедших в программу с указанием источников, где можно с ними ознакомиться факультативно и дополнительные лекционные материалы.

· Вопросов для самотестирования после каждого раздела, контрольных работ и тем для обсуждения на форуме данного курса. Задачи с ответами для тренинга.

· Справочные материалы по предметной области курса (глоссарий), связанный гиперссылками с основным текстом. Глоссария, по возможности должен полно отражать содержание курса (в идеале глоссарий должен содержать термины на русском и английском языках). Список сокращений и аббревиатур.

· Литература - список рекомендованной основной и дополнительной литературы, адреса Web-сайтов в сети Интернет с информацией, необходимой для обучения с аннотацией каждого ресурса.

· Электронная библиотека – электронные книги по тематике курса, ссылки на сайты электронных библиотек, электронные книги с информацией, необходимой обучаемому, например по работе с электронной почтой, по поиску информации в Интернет и т.д. Каждая ссылка должна сопровождаться аннотацией.

· Средства сотрудничества обучаемого с преподавателем и другими обучаемыми (электронная почта, телеконференции, форумы, чат).

· Практические и лабораторные работы, необходимые для качественного усвоения курса. Предварительно рекомендуется осуществить допуск к этому виду занятий, проверить знания теоретического материала.

· Творческие задания (курсовые работы, эссе, задания, ситуации и т.д.), направленные на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков, выполнение проектов индивидуально и в группах сотрудничества.

· Блок проблемных ситуаций (тексты задания на выявление глубины понимания).

· База данных рефератов, курсовых работ, проектов, рефератов других студентов, презентаций.

· Web- работы студентов(или файлы презентаций, размещенные в Интернет).

· Блок с файлами (презентаций, рефератов, …).

· Наиболее часто задаваемые вопросы и ответы на них, размещенные на Web-сайте и доступные для обучающихся.

· Заключительный тест. Экзаменационные материалы, требования к уровню владения материалам.

· Блок мониторинга результатов учебной работы.

· Виртуальный лабораторный практикум.

При создании автором дистанционных курсов по дисциплинам "Политология" и "Социология" не все перечисленные возможности были задействованы. В конечном итоге, курс указанных дисциплин приобрел следующий вид.

· Введение с краткой характеристикой содержания модуля, цели изучения модуля и выходные требования..

· Текст дисциплины в виде лекций, представляющих собой документы Microsoft Word.

· Тестовые задания на закрепление знаний и выявление глубины понимания материала отдельных тем модуля (лекций). Автор использовал простейший вариант тестирования со случайной подачей вопросов.

· Заключительный тест (Экзаменационный) - по всем модулям курса.

· Все три компонента увязывает между собой электронное расписание, в котором проставляются занятия для студентов.

· Тесты проверки остаточных знаний - ставятся в расписание на следующий семестр с целью проверки закрепления знаний по предмету.

· Литература - список рекомендованной основной и дополнительной литературы, которую автор рекомендовал осваивать одновременно с лекциями.

· Творческие задания - курсовые работы, выполняемые студентами самостоятельно, но по вопросам, предложенным преподавателем.

· Связь с преподавателем – электронная почта, форум, чат.

Несмотря на столь скромный, по сравнению с электронными возможностями ресурса, план курсов, их освоение стало для студентов делом достаточно сложным, и выявило необходимость его доработки.

Во-первых, задача сразу перейти дистанционному обучению, когда преподаватель и студент разделены пространственно, и когда все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных телекоммуникационных технологий, перед участниками эксперимента не ставилась. Поэтому введение в ДО (инструктивный блок), решено было давать студентам в виде традиционных лекций с объяснением материала. Эти лекции проводились в два этапа: сначала методист лаборатории ДО совместно с программистом объясняли обучающимся принципы работы с системой eLearning Server, а потом преподаватели объясняли структуру своих курсов (каждый – отдельно).

При подготовке студентов к пользованию системой ДО выяснилось также, что многие студенты заочного отделения, живущие в основном в сельской местности, не имеют internet-подключения на своем компьютере или не имеют компьютера как такового.

Для первых пришлось записывать учебные материалы на диски и организовывать специальные лабораторные занятия непосредственно в компьютерном классе Экономического факультета ОрелГАУ. В случае со вторыми произошло, фактическое возвращение к прежней системе обучения с проведением тематических лекций и лабораторных занятий. Правда, на лабораторных занятиях использовались элементы ДО – тесты к лекциям.

Во-вторых, при использовании курса ДО выявились особенности российских Internet-технологий, в первую очередь - слабость каналов Internet в России. В этом отношении лекции в виде документов Word оказались удобнее, гипертекстовых Web-страниц, создать которые у автора статьи не хватило квалификации. Работа в Internet и наблюдение за студентами убедили автора, что не стоит делать Web-страницы очень большими. По возможности не следует использовать рисунки во весь экран. Не следует перегружать Web-страницы большим количеством рисунков. Большие по объему страницы, насыщенные графическими элементами, требуют большого времени для загрузки информации по сети Internet на компьютер пользователя, и делают процесс обучения неудобным. При обрыве связи пользователь вынужден снова загружать Web-страницы.

По этой же причине автору статьи пришлось снять временные ограничения при прохождении тестов своего модуля, ибо многие студенты жаловались, что время загрузки страницы с вопросом по телефонной линии зачастую превышает время, отведенное на ответ. По этой же причине (обрыв соединения или самопроизвольное закрытие браузера) пришлось увеличивать количество попыток прохождение теста. Однако при этом упала дидактическая эффективность курса.

Поэтому итоговый зачет по дисциплинам "Политология" и "Социология" был проведен автором статьи традиционным способом: без привлечения подготовленной электронной системы опроса.

По согласованию с методистами автор отказался также от "вывешивания" в расписании текстов лекций модуля, поскольку это очень перегружает электронный ресурс. Гораздо важнее, что в системе eLearning Server тесты недоступны студентам online, а только из расписания. Их нужно выставлять на определенный период времени, но при этом разъяснить студентам на вводной лекции, что тест должен быть пройден только после освоения соответствующего дидактического материала, доступного online.

Несмотря на все эти несоответствия и нестыковки, опыт внедрения дистанционного курса на Экономическом факультете Орловского государственного аграрного университета следует признать успешным. Использование компьютерных технологий, прежде всего электронной системы тестирования, подтянуло студентов, ибо с машиной нельзя договориться. Итоговый зачет выявил, что подготовка студентов возросла по сравнению с традиционной системой заочного обучения. Опытная эксплуатация ДО системы eLearning Server выявила необходимость существенной модернизации курсов с одной стороны и необходимость серьезного улучшения инфраструктуры систем электронной связи в регионе введения ДО с другой стороны.